王晴晴

摘要：环境设计专业传统课堂教学一般是以班级为授课单位，以教材及教学大纲为基础的教师单向授课模式，这种模式是以教师为主，学生多处于被动接受状态，学习内容停留在单纯纸面设计阶段，与公司实际设计操作工作有很大的距离，而工作室“项目化”教学模式在一定程度上可以弥补这一不足。工作室具有全开放性、市场性、实际性特点，“工作室”专业教师和学生共同面对市场和实际项目，依托项目专业理论，结合实际方案快速提升学生专业认知及实际方案设计能力。本文结合怀化学院环境设计专业在工作室“项目化”教学实施过程中的特点及问题，提出工作室“项目化”教学模式，望能有助于环境设计专业学生创新创业能力的培养。

关键词：环境设计专业；工作室；项目化；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0166-02

工作室往往单纯作为一种教学之外的学生学习体验形式，不涉及学生学分认证。师生对待工作室“项目”的态度并没有制度化约束，“项目”要完成更多的工作，依赖于项目负责教师个人“项目”阶段性管控，学生在其中仍然处于被动参与状态，学生学习态度完全靠自觉性，这就势必因为学生自觉性高低而造成参与“项目”程度不一，“项目”学习效果也难以保证，所以工作室“项目”制应该纳入专业人才培养计划中，成为学生创新创业能力培养的途径之一。从环境设计专业工作室“项目制”一年多运行情况分析可知，这一培养模式要取得计划的理想效果，受到五个因素的影响，以下就从工作室硬件、项目制教学模式、管理制度、学分认定、指导教师几个方面具体分析。

一、工作室硬件

工作室功能有别于教室，相当于一个小公司直接面对社会各界，教室是单纯的教学场地，而工作室同时面对的人群不一样，其功能属于承接设计服务公共空间，应满足接待、洽谈、办公、设计制作功能需求，所以空间布局、硬件设备都应从功能性出发考虑，这也是工作室教学模式必要的准备条件。

二、“项目制”教学模式

所谓“项目制”，是指实实在在存在的设计任务，项目内容多为指导老师和学生对外承接的设计业务，同时还有各级竞赛指定赛题。具体分析，项目制特点主要有以下几点。

1.真实性。设计业务不同于课堂作业，是直接面对客户，有客户客观条件及实际设计要求，一般需要从实地勘探测量开始介入设计，所有与设计有关联的环节都要与客户沟通交流，设计不再是学生自我思维，而必须根据客户的实际要求展开。设计方案也从原来的纸上谈兵变成要落地成型。同学们的身份也由学生转变成为助理设计师。例如会同县24个村“美丽乡村”规划设计项目，师生直接深入会同县这24个村寨，与村干部村民面对面交流，了解他们生产、生活方式，以及对生活环境改善最真实的想法，基础数据、文字、图片、影像无不来自田野调查。

2.综合性。环境设计课堂专业教学设置大多是以专题展开的，如公共空间设计、展示设计、室内陈设设计、家具设计、灯具与照明设计等，优点是目标性强，学生能在相对比较短的时间内完成相关理论学习，不足是无形中割裂了各类空间设计中其他组成部分的联系，课程作业缺乏综合性完整性表达，工作室项目设计方案具有综合性、规范性、可实施性要求，学生可通过项目方案设计将课堂所学知识系统连贯起来，完成专业人才培养方案中课程综合设计实践，评定设计合格与否的评定者也由原任课老师改变为指导“老师+业主”模式。

3.时效性。委托设计项目甲、乙双方会签署设计合同，合同对设计交付时间有明确的要求，并对不按时交付设计的违约行为有惩罚性条款约束，这意味着学生要合理安排设计进程才能按时履约，这也在一定程度上锻炼提高了学生的设计效率及设计时间观念。

“项目制”教学模式是在专业教师指导下，学生作为设计助手完成实际委托项目，首先视项目大小和要求成立“项目组”，指导教师为项目负责人，负责联络业主安排设计进度及设计方案定稿，学生组成梯队，组长由学生担任，负责现场勘探测量、图形绘制整理、草案、设计效果表现，原则上每个步骤都要参加，分工合作完成每一阶段工作。指导教师根据设计进程辅导学生按步完成。为保证“项目制”教学达到良好效果，需要根据设计一般规律制定不同设计阶段的基本要求，并明确要求学生对照完成。比如，现场勘探测量阶段，学生组需要对设计项目周边及内部测量并拍照，测量内容（建筑长宽高、梁柱位置及尺寸、门窗位置及宽高、配电箱位置、进水管位置、排水管位置、通风管位置等），图形绘制整理阶段包括现场图片系统整理、原始平面图绘制、原始顶面图绘制、情况说明（业主基本情况、功能要求、现场情况基本简介）。从完成的几个项目分析，阶段性要求越明确，学生完成质量越高，工作室“项目制”完成一个项目，都要求学生组写项目总结。总结采用表格形式，围绕每个不同的设计阶段展开，根据阶段性完成情况分析自身的不足或建设性意见，这样学生通过完成项目，不但能锻炼自己的专业技能，同时也能从完成过程中发现自身不足，指导老师也可以根据学生特点再下一个项目中重点进行教学辅导，从而达到培养学生、锻炼学生的目的。

三、管理制度、学分认定

工作室“项目制”的成功与否，离不开有效的管理，但单纯的管理只能约束人，不能激发学生学习的自觉性和自愿性，而“项目”学分制从根本上可以鼓励学生工作室工作。目前，在我校环境设计专业人才培养方案公共能力培养课程模块中的创新创业模块中，设置有创新创业素质拓展活动项目（1学分）、创新创业能力培养选修课程（2学分）和发展能力培养课程模块中的拓展项目（1学分）、装饰工程设计能力拓展（2学分）、拓展项目（2学分）、装饰工程综合能力拓展（2学分），这些课程都可以通过工作室完成“项目”来获得。

四、指导教师

工作室“项目制”教学模式实施的主体是指导教师，担任工作室指导教师本身应该具有较强的专业能力，“双师型”教师“以老带新”模式，是比较理想的指导教师组合，由有实际工程设计施工运作能力的“双师型”老教师带领年轻教师担任工作室指导教师，以项目促进锻炼培养年轻教师，不失为一种有效的途径，这样提高了环境设计专业教师专业实施能力，服务了地方建设的同时，也提供了一个实战环境，有效培养了学生创新创业的能力，是適应市场需求、培养环境设计专业应用型人才的有效方式。工作室指导教师为提高学生专业素养及能力，开设电脑软件、设计思维、设计鉴赏等课程，但目前我院缺乏对工作室“项目制”指导教师工作室教学工作量的核定标准，这在一定程度上影响着环境设计专业“项目制”教学模式的全面推进，工作室指导教师工作量核定标准制定是教研室“项目制”进一步发展的关键，应该要制定相关教分核定标准，鼓励专业教师积极参与工作室项目，达到三赢效果。

總之，工作室“项目制”教学是培养环境设计专业人才的一个有效途径，从环境设计工作室一年多的运行情况统计情况来看，工作室承接完成了规划设计方案、样板房软装设计及室内陈设、家居空间设计方案40余套等项目，创造了不少经济效益，取得了一定的社会影响，在培养学生方面取得了理想的成绩。工作室“项目制”重点是与市场无缝接轨，依据市场规律及企业运作模式提高学生创新创业能力，综合培养具有应用能力的环境设计专业技术人才。

参考文献：

[1]张涛.创业教育[M].机械工业出版社.

[2]顾明远.高等学校的教学改革及教育观念的转变[M].北京大学出版社.

[3]陆楣.21世纪设计发展的基本趋势[M].北京大学出版社.

Abstract：The Environmental Design Major is generally based on traditional teaching mode，means one-way teaching in accordance with the syllabus.Under this mode，teacher play a role and most of students are in passive acceptance.As a result，students tend to be armchair strategists and have a great distance from the actual design. However，"project-based teaching mode for studio" can compensate the research to some extent. The studio is fully open，marketable and practical，where teachers face the market and projects with their students. Relying on the professional theory，combined with the actual program，this mode can help students to improve the professional knowledge and the actual design capabilities quickly.This paper combines the characteristics and problems of the project-based teaching mode of The Environmental Design Major in Huaihua University，and proposes "project-based teaching mode for the studio"，which hopes that helping students to cultivate their innovation capabilities and entrepreneurship.

Key words：environmental design；studio；project-based；teaching mode