[出处] 教育教学论坛_2022年第27期

胡囡 张守忠 代少军

[关键词] 混合式教学;形成性评价;城乡规划原理

[基金项目] 2021—2022年黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“基于‘互联网+新工科’的经济地理学立体化教学改革实践”（GJB1421089）;2021—2022年黑龙江科技大学教研项目“基于混合式教学模式下城乡规划原理教学评价机制研究”（JY21-61）

[作者简介] 胡 囡（1977—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，黑龙江科技大学矿业工程学院讲师，主要从事城市生态、城乡规划管理研究;张守忠（1977—），男，山东莒南人，黑龙江科技大学矿业工程学院副教授，哈尔滨师范大学地理科学学院2020级地理学专业博士研究生，研究方向为城市与区域发展、土地利用评价;代少军（1982—），男，河北定州人，硕士，黑龙江科技大学矿业工程学院讲师，主要从事矿业工程和应急救援研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）27-0153-04 [收稿日期] 2021-11-11

引言

混合式教学是能够将在线教学和传统教学的优势相结合，将学习者由浅到深引入深度学习的新实践，已引起各国教育教学领域研究者的高度重视。我国在教育教学改革方面也在大力推行混合式教学，提出要“着力推动课堂革命，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式”。总而言之，混合式教学不仅反映了高等教育信息化的实践走向，还肩负着推动高校课堂改革的重要使命。混合式教学的实践是一项系统工程，需要从教学内容、教学设计、教学手段、平台建设、效果评价等多方面入手，其中效果评价是非常重要的一环，只有建立一套科学的评价体系，才能让教师更明明白白地教、学生更明明白白地学，从而实现混合式教学的效果，形成教学反馈闭环。

“城乡规划原理”是人文地理与城乡规划专业的专业基础课、核心课，理论性与实践性都很强，因此，推行混合式教学、开展形成性评价具有重要的现实意义和理论价值。研究以本专业2017級和2018级116人作为研究对象，实施学期为2020年和2021年上半学期，正值新冠肺炎疫情暴发期和反复期，特殊的形势为推行混合式教学提供了机遇又面临严峻挑战。本课程采用超星学习通平台，发挥教学平台与线下课堂各自的优势，逐步实施线上线下混合的教学模式，建立课程体系，完善充实教学资源，开展多样恰当的考核方式，优化教学方法，探讨形成性评价的研究，以期能够有效提升学生在学习过程中的持续学习动力，体现“以学生成长为中心”的教育理念。

一、形成性评价内涵与实施策略

1.内涵。形成性评价的概念是由美国学者斯克里文在1967年提出的，最早用于项目评价。1968年，布鲁姆将这一概念引入学生学习领域，他认为：在学生学习的形成性阶段就对其进行必要的观测，诊断学习中存在的问题，通过必要的校正促使学生更精准熟练地掌握知识。这一观点至今沿用。到1998年，英国学者布莱克和威廉姆把形成性评价总结为五种实践活动：分享成功标准、课堂提问、批注标记、同伴评价和自我评价、总结性测试。从概念和具体活动的提出开启了形成性评价的研究热潮[1]。形成性评价是为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现从而确定学生学习成果的评价，指在教学过程中通过多项教学活动，如提问、作业、问卷、报告及学生自评或互评等，对学生的知识结构、能力、态度和团队合作等进行观察和评价[2]。

2.研究进展。形成性评价研究是学术领域和课堂实践的热点问题之一。随着这一领域研究的深入，各国学者提出的理论及模型在课堂上都进行了具体的实践。威廉和汤普（William & Thompson）的基于学习与教学的三个关键过程理论，分别是“学习者去哪里”“学习者在哪里”及“如何到达那里”的三个情境。赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性评价结构模型中，将其分为三个主要阶段：分享成功标准和确定学习目标、通过反馈确定当前表现和目标之间的差距、通过行动来缩小差距。

形成性评价发展至今，已积累了很多研究成果，通过中国知网搜索形成性评价的主题有6215个文献，我国的研究方向主要集中在以下三个方面：（1）课程应用与实践。不同学科、课程的实践，包括医学、计算机、英语、历史、力学等课程，基于云课堂、雨课堂、翻转课堂、大数据等背景下的课程形成性评价都有所探讨。（2）评价体系与评价模型构建。评价体系构建的主题有187个，所占比重3%。刘飞、银海强的《高等教育质量革命背景下形成性评价体系构建研究》，探讨了形成性评价体系构建的意义、理论、方法、策略[3]。在评价模型方面，李妹玲提出了线下线上CBL整合形成性评价，探讨以案例为基础的整合形成性评价[4];刘月、曹士远、刘尊英的《混合教学模式下多维度形成性评价体系的构建与实践》，探讨形成性评价的实施，并采用课程目标达成评价对实施效果开展评价[5];黄红兵的《在线大学英语写作形成性评价模型构建研究》中构建了适合大学英语写作的“三阶九评”模型[6]。（3）理论内涵的总结。陈兆霓的《基于线上线下混合式教学的药理学形成性评价体系改革探索》，采用传统评价方案和形成性评价方案分别实施，从学习效果、学生反馈两方面应用定量的统计学分析方法和问卷调查进行对比分析，对于形成性评价的内涵与优势都有更深的认识[7]。

通过文献的回顾，发现存在着形成性评价体系的构建还不够具体，评价模型的应用也不够多样，同时在“城乡规划原理”课程中具体的应用还没有涉及等问题。因此，该研究以“城乡规划原理”课程为依托开展形成性评价的实践总结。

3.实施策略。根据形成性评价的观点，突出强调评价是要贯穿于课堂实践的全过程，因此形成性评价实施策略具体包括3个实施主体、3个过程、5大类策略（表中①～⑤），见表1。

二、“城乡规划原理”形成性评价体系构建

基于知识与技能、方法与策略、情感与态度的教学目标，构建将形成性评价考核体系贯穿整个教学过程，即课前、课堂、课后三个阶段，应用多元化的评价手段，动静结合、终结性和形成性评价相结合的评价体系（见表2）。

评价过程不仅检验学生相关知识和技能的掌握情况，而且更为关注学生获得相关知识、技能的情感态度、方式方法，更具激励性、导向性、调控性，更多关注学生的成长和进步状况，并通过分析与指导，提出改进计划，促进学生自主学习[8]。

1.章节任务点占形成性评价成绩的15%。学习通平台章节任务点的设计可以是视频、练习、讨论话题等多种形式，以完成任务的形式促进学习。本课程共发放任务点21个，完成率高达100%，其中视频资源是13个，占总任务点的62%，视频内容主要是理论重点、政策热点、专业领域丰富的知识内涵，以此搭建学习资源。同时结合大学慕课资源，利用开放、自主的学习环境，延伸课堂教学的外延和内涵，拓宽视野，增强学生的专业核心竞争力。

2.课堂表现与师生互动占形成性评价成绩的10%。为有效管理学生、严肃课堂纪律、维护课堂秩序，采用平台互动和线下课堂表现综合评价的方式进行评价[9]。课堂表现方面，线下课堂有着无可替代的优势，师生之间面对面地交流，语气、表情、神态，都在反映和描述学生在课堂上的综合表现。同时观察学生的反应、参与热情，或以布置小课题或主题让学生制作PPT来汇报展示等多种方式，都能够起到课堂表现考核的目的。平台的优势在于随机、灵活，如签到、课下点名是常用方式，但结合平台就可以在课前、课间等任意时段随时应用，方便、快捷，且不能作弊。利用手势、位置或二维码等多种方式变换使用，既吸引了学生的注意力，又活跃了课堂气氛。这种平台签到和课下点名的方式交替随机进行，与传统课堂管理相比，课堂管理更加有效、活跃。师生互动方面，学习通平台师生互动方式更加多样，在这过程中使学生增强竞争意识，获得成就感。如抢答和随堂练习，在题库里根据知识点随机抽题，既强化了知识点，又采用当代大学生易于接受的方式实现考核。因此，这部分的考核是线上课堂与线下课堂的深度融合、优势互补，起到优化考核的作用。

3.章节测验占形成性评价成绩的25%。在已发放的任务点中章节测验占比达到38.38%，虽然占比较高，但在考核内容上避免出现只注重成绩考核，忽视过程考核的问题。习题库包括题库、作业库。按知识点分布、难易程度、题型布置，同时根据完成状况、学生自身学习状态，采用选人、延时、抢答等多种手段来进行。结合知识点的测验、单元测验，根据测验内容设置完成时间、完成方式。习题的内容注重开放性，在夯实知识点的基础上，设置开放性习题，如：城乡规划思想中，分析具有代表性的霍华德的“田园城市”思想，并简要说明这一思想的影响。再比如，“多规合一”是我国当前力推的一项有关城市空间规划和空间管控的重大工作，是相关理论研究和实践探索的热点和焦点，请同学们查阅相关资料，来解释“多规合一”的内涵。此类习题的设计，主要是检验学生的阅读和理解能力，充分运用课前的材料准备、课上的分享、课后的思考来延伸课堂宽度。

4.期末考核占形成性评价成绩的30%。题库在混合式教学的期末考核和平时考核中发挥着重要的作用。题库的不断建立、更新与完善是学习通平台最重要的内容之一。在正常的教学条件下从题库选题弥补了传统出题方式中容易出现的问题，能够实现出题高效、知识点全覆盖、难易程度合适、题型结构分布合理等要求，并且平台快速组卷的功能，打乱题号顺序、打乱选项顺序等都可以在平时考核中应用，这也是传统线下考试无法做到的，同时新冠肺炎疫情期间这种考核方式也能避免作弊的问题，线上线下考核方式的融合，对做到客观、合理的评价，以及教学目标的达成有极大助力。

5.案例分析和小组讨论占形成性评价成绩的20%。这部分是扩展专业知识外延与内涵的重要手段，是学生关注学科前沿、国家重大政策方针、专业领域新技术新方法、培养学生良好的职业素养的主阵地，也是考查学生搜集资料、整理资料的能力及表达与沟通、终身学习能力的主要途径。本课程发放讨论话题43个，如“谈一谈虚拟现实技术在城市规划中的应用前景”关注技术前沿;“了解国土空间规划的提出背景及进展”关注国家政策方针;“搜集未来城市规划典型案例，雄安新区的韧性城市、上海的健康城市建设、日本柏叶新城的智慧城市规划”等拓宽学生视野;《北京市国土空间规划（实施意见）》《朝阳区国土空间规划》等案例，增强学生分析问题和解决问题的能力;增加综述类的题目，如“阐述我国新型城镇化的发展脉络”提高学生的写作能力，增强其写作的條理性和逻辑性。同时注重及时点评、反馈和制定必要的奖励机制，把学生有建设的想法、观点、意见拿到课堂集体讨论和交流，相互学习、增加认识、激发兴趣，对学生的自评和互评助益很大。

6.课程评价。课程是人才培养的核心要素和基本单元，课程评价是形成性评价中比较重要的一环，也是教育评价的重要组成内容。评价结果可以有效指导课程建设和教学改进，为教学方法和教学内容持续改进提供动力支持。本课程引入学习通平台的课程评价手段开展。鼓励学生参与，认真总结反思，提出课程改进的具体措施。课程评价从知识量、趣味性、教师参与、课程设计四个方面进行，参与率100%，共有100多人次参与评价。学生在内容、感染力、教学态度、形式、互动等多方面做出了中肯的评价，为课程的持续改进提供了原动力和方向，值得教师借鉴和反思。

结语

为了深入开展形成性评价的研究，今后在教学实践和理论总结两方面应继续深入研究。在教学实践方面，“城乡规划原理”课程在本专业只实现了两轮的混合式教学，积累成果有限，今后应在线上课程资源的建设，考核标准和细则的制定，自评、互评、教师评价等方面开展实践，同时推广到其他课程。在理论研究方面，应进一步明确形成性评价的内涵，研究基于教学目标达成的多元化考核方式，对教学效果评价做深入研究。