[出处] 教育教学论坛_2022年第40期

马福军，蔡敏华，武 蕾

（浙江建设职业技术学院 建筑设备学院，浙江 杭州 311231）

引言

顶岗实习课程是学生毕业走上社会之前的一门十分重要的必修课程。学生在顶岗实习期间，受到社会环境、企业小环境和学校等多方的共同影响、共同作用，在思想和行为上、知识与技能上都有明显改变，学生的这种改变与思想政治教育密不可分，与学生的社会实践体验密切相关。

网络时代和市场经济对当代大学生的认知、心理、价值观等产生强烈影响［1］，导致学生的价值观取向与思想政治教育的目标有较大的差距，使得顶岗实习课程思政成效不够明显，现状不尽如人意。虽然学校、老师、企业、家长等多方努力，但部分学生内在思想改造的意识不强，缺乏自我觉醒，缺乏自我改变的内在动力。如果在顶岗实习这个关键阶段，不能改变学生课程思政现状，将影响专业人才培养质量，影响专业人才培养目标的实现，也将延长学生从学生到成为真正成熟的社会人的成长时段，因此，研究顶岗实习课程思政教育的内在规律，寻找有效的课程思政教育方法具有十分重要的现实意义。

一、顶岗实习学生对课程思政态度的影响因素分析

（一）实习学生碎片化学习对课程思政态度影响

在顶岗实习期间，学生的学习环境不再是课堂，而是实习岗位，是实习企业的环境和学生面向的社会大环境。在当前大数据网络时代，学生的思想受网络思潮影响很大。网络普及时代，学生的自主学习具有碎片化求知特征［2］。海量的网络信息、各种价值取向的观点，使得碎片化自主学习对学生的认知方式产生了重要影响，从而导致学生对顶岗实习课程思政的态度受碎片化学习影响较大。而且学生的这种碎片化学习属于一种隐性学习，学习缺乏监管与有效性。另外，由于学生的认知基础薄弱、认知结构不完善，在面对大量的夹杂负面信息的网络推送内容时，学生缺乏甄别能力，从而对其思想产生了潜移默化的不良影响。网络碎片化学习具有即时性及便捷性特点，网络社会与现实社会一样充斥着大量包含正负能量的信息，这对指导教师、师傅等相关人员的课程思政教育提出了较大的挑战。

（二）实习学生功利主义思想对课程思政态度影响

顶岗实习学生对求知缺乏全面正确的认识，部分学生存在功利主义倾向。学生在顶岗实习过程中，虽然也感受到了自己的进步与不足，但思想上主动求进和改变的意识仍然不强，因此，不会花费更多的时间去加深学习，理解来自指导教师等的课程思政要求。部分学生认为课程思政与自己专业性学习关系不大，课程实用性不高，对自己成长不能产生直接效益，表现出明显的功利主义。

（三）实习学生思想多元化对课程思政态度影响

在移动互联时代，高职学生视野开阔、接受新事物的能力强，碎片化的学习和多元的网络思想使学生的思想呈现多元化［3］。顶岗实习学生在实习过程中，对课程思政的态度转变具有多元化倾向，主要体现在顶岗实习学生个体的多元化，以及学生对待课程思政的情感因素多元化。学生在顶岗实习课程思政中，表现出复杂的态度和情感因素。在学生的态度因素中，首先来源于学生的个体直观感受，他们可能讨厌教师、师傅的说教和思想政治引导，这与学生的喜好、习惯、外在刺激有关；在学生的情感因素中，学生与指导教师、企业师傅等教育主体缺乏情感融合，学生与思想政治教育主体的情感纽带就好比不良的亲子关系，学生缺乏对思想政治教育主体的情感依赖，当然也不会对思想政治教育主体的说辞产生共鸣或深入的思考。同时，在对课程思政的认知上，原有认知与外部教育信息之间的矛盾，没有引起学生足够的辩证思考，因此，在缺乏辩证思考的背景下，学生缺乏改变原有思想政治态度的基础动力，仍遵循原有认知，坚持原有态度。

（四）多重维度思想对学生课程思政态度影响

学生在顶岗实习过程中的课程思政态度转变受多重维度的影响。作为接受课程思政教育的学生，情感认知、价值观等受到多方面的影响。作为顶岗实习课程思政的主导者，即指导教师、师傅、家长等，在互联网背景下，他们做出的课程思政引导变得多元，不再是一言堂。而且，课程思政信息所具有的象征与表述功能，让其带有指导教师、师傅、家长等思想政治引导者的情感倾向与价值取向。在思想政治教育引导者的价值取向没有达成一致时，思想政治引导可能是矛盾的，也可能是完全相反的，会让学生感到茫然，不会轻易接受某一种思想政治教育理念。学生思想态度的转变还与所处的实习环境有密切联系，不同的实习环境的差异性，有时直接影响学生思想政治教育的结果。

顶岗实习课程思政是学生与思想政治引导者的教育互动，是发挥双方能动性的双向活动，学生在思想上能否产生兴趣，是课程思政能否成功的关键。课程思政教育是个体价值与社会价值辩证统一发展的关系。在实际生活中，学生对个人价值的看重高于社会价值，而且思想政治教育引导者有可能弱化了学生的个体发展与真实态度，容易使学生从内在产生反向认同的倾向，更谈不上对课程思政产生兴趣。

二、顶岗实习课程思政态度成因分析

（一）对顶岗实习学生问题的审视

顶岗实习学生要自觉接受顶岗实习课程思政。课程思政是学生个体态度自主建构的过程，但部分学生对待课程思政缺乏主体意识，而主体能力缺位会造成对思想政治教育自主建构的不足。学生主体意识缺乏，可能表现在互联网背景下的主体意识错乱或行为失度，另一个表现是学生对思想政治教育的主体意识尚未觉醒。学生对思想政治教育主体能力缺位，表现在认识能力的不足和实践能力的缺乏，学生不知道自己思维中存在哪些问题，习惯用原有的思维模式思考问题、处理问题，即使知道自己存在一些缺点与不足，也不知道如何实践、采取有效措施改自己的不足之处。

（二）顶岗实习课程思政的教育主体问题

作为顶岗实习课程思政的主要教育者，实习指导教师在思想政治教育中容易缺乏时代敏感性，在课程思政中的理念方法与学生实际中的思维变化存在较大的鸿沟，方法的创新不够，习惯于传统的说教［4］，导致思想政治教育难以适应时代发展和社会发展的节奏。另外，顶岗实习课程思政指导教师没有凸显学生的主体地位，学生在课程思政的教育内容、选择方式与教育互动等方面没有足够的参与度。因此，指导教师也不能够对学生的个体价值有很好的了解，从而难以选择适合学生思想行为特点的思想政治教育方式和内容。

（三）顶岗实习课程思政实证信息与教育途径问题审视

顶岗实习课程思政具体可以分为课程思政说服内容和课程思政说服方式。通常顶岗实习课程思政的内容与事例更倾向于正面信息的提供，缺乏正反信息的对比，这样的教育内容就容易使学生失去深入探索的兴趣。有时课程思政中的反面事例更能引起学生的思考，毕竟学生都向往成果、向往美好。顶岗实习课程思政中的教育方式缺乏情感色彩，过于教条主义，使学生缺乏对课程思政的情感倾向表述，从而导致课程思政缺乏说服力。

三、实习学生对课程思政态度改变的措施分析

（一）态度与态度改变理论

一般人的态度是通过知觉感知客观事物，并形成带有个体认知的情感倾向，个体态度受生活环境、知识结构与储备等方面的影响。生活环境、知识结构与储备等不同而导致个体处事态度的差异。态度是个体行为的基础与诱因，会对个体行为产生极大的影响。态度的心理结构包括三个方面：认知、情感和行为。有关态度的诱因理论认为，人的态度形成是有理性的主动决策的过程，强调外部刺激对个体态度形成的重要作用，因为诱因能够唤起并指导行为。

根据凯尔曼的态度改变三阶段理论，态度改变一般要经历服从、内在认同和外在同化这三个阶段［5］，原有的态度在经过学习与外界刺激等后，会逐渐服从于主流价值观和总体认知，并在深入了解之后逐渐产生认同情绪，在情感上产生接受改变的内在动力，为个体的思想内化提供情感基础，最后转化为新的态度。

（二）基于学生态度改变内在规律的具体举措

合理设计“顶岗实习”课程思政。要使顶岗实习课程思政有实效，必须对“顶岗实习”课程思政有科学完整的设计。专业人才培养方案需要凸显课程思政教育要求和目标。在顶岗实习课程标准中，需要针对顶岗实习教学内容设计具体的课程思政教育目标和课程思政教育元素；设计顶岗实习课程思政实施方案，把课程思政实施涉及的各种资源和因素进行有效的组织和配置，充分调动学生和思想政治引导者的能动性。要设计能够反映学生思想转变的课程思政评价体系，通过课程思政教育评价，让学生感受到个人思想转变内容与要求，同时通过有效的评价暴露学生思想问题，以便后续跟进并采取有针对性的措施。

构建顶岗实习课程思政教育团队。教育团队包括实习指导教师、师傅、家长及辅导员四个方面。要构建“四方”联动机制，就是要充分发挥“四方”的协调作用，形成一股合力，共同对学生开展思想政治教育工作，从不同的侧面要求与影响学生，造成课程思政的外部刺激。指导教师与辅导员要以人才培养为目标与出发点；家长要从育儿与孩子成长的角度投入精力；企业师傅要从社会和职业道德角度，重视对学生的思想政治教育。“四方”的归宿点都是帮助学生快速适应社会，提升职业技术能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，尽早做好人生职业规划，树立人生的阶段目标。课程思政教育团队要针对不同的学生个体有明确的思想政治教育目标及教育内容，通过团队合力教育，培养学生正确价值观，让学生感受到自己思维改变、态度改变的外在要求，给学生创造思想政治教育主体意识觉醒的机会。“四方”联动的教育团队要帮助学生认识自身的不足与存在的问题，帮助学生提出整改意见，克服学生对课程思政主体能力不足的问题。指导学生撰写实习总结是一个非常有效的手段，实习指导教师可以帮助学生充分思考，找出存在的不足，并帮助其制定有效的改进措施。实习总结是学生重构思想的一个重要契机，通过总结的撰写，让学生厘清思路，从内心深处引发触动，为学生的思想转变提供必要条件。

顶岗实习课程思政评价是促进学生自主觉醒的重要途径之一。通过评价与交流，学生真正感受到自身不足，认识到这些不足与其个人成长的利益关系，在内心上萌发自我改变的要求。顶岗实习课程思政应该把过程性评价和终结性评价相结合，多角度立体评价。在学生与指导教师、师傅、家长和辅导员的交流，以及每周的学习生活汇报的过程中，思想政治引导者都可以对其思想观点、思想态度进行分析与评价，并适时给予思想政治教育；在顶岗实习的答辩及总结中，思想政治引导者也可以与学生进行分析交流，指出其不足，帮助其充分思考；企业师傅对学生的顶岗实习问卷评价，也可以反映学生思想行为上的不足。通过多方位多侧面的深度剖析，课程思政教育团队能发现学生身上的不足之处，并帮助学生制定有效的改进措施。