纪伦

[摘 要] 基于RPM和PBL教学方法，探讨建构角色扮演—问题导向复合教学方法（C-PBL），结合该方法的角色、情境设计和问题导向与知识点结合，以及该方法的教学组织及实施步骤，以“工程项目施工管理”课程为例，在课程剖析的基础上，进行课程C-PBL教学法教学设计。分析认为，应用该方法合理进行教学情境设计，可覆盖教学内容，激发学生的学习主动性;使教学不再呆板，保证教学内容在轻松愉快的情境中高效完成;可培养良好的学习习惯、综合技能和社会团队意识，增强工作体验。作为主动问题导向学习和角色转化教学方法复合的尝试，C-PBL教学法可供教育工作者参考。

[关键词] C-PBL;复合教学方法;教学设计;角色转化

[基金项目] 2019年度哈尔滨工业大学本科教育改革研究项目“基于主动学习的工程课程教学方法研究”（JG2019JT003）

[作者简介] 纪 伦（1973—），男，黑龙江肇东人，工学博士，哈尔滨工业大学交通科学与工程学院副教授，主要从事道路工程材料、铺面工程施工质量管理研究。

[中图分类号] G424.1    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）19-0133-04    [收稿日期] 2020-11-24

本杰明·富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记;演示给我，我会记住;如果还让我参与其中，我便会明白。”可见，对于学习，“参与其中”十分必要。新型教学理念不断兴起，出现了多种教学方法，角色扮演（Role Playing Method，RPM），或由其衍生的角色带入、角色互换、置换方法，以及问题导向教学法（Problem-based Learning，PBL）[1-4]，具有显著的互补性。基于此，建构角色扮演—问题导向复合教学方法（Cosplay& Problem-based Learning，C-PBL），并将其应用于工程管理课程教学实践中，旨在改变传统的“填鸭式”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，实现师生角色的转化，改善僵化的教学模式，推进教学改革，从根本上提升学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、C-PBL教学方法

基于RPM与PBL的互补性，构建C-PBL复合教学法。C-PBL教学行为的主体是扮演者，即学生，具体“角色”依据RPM教学方法设计;扮演者及其团队的使命，即“问题”，体现PBL教学方法的主旨。

（一）C-PBL教学设计

C-PBL教学设计需要教师基于教学内容、学生特点和教学目标，依据课程内容实际工作中的技术应用情况，创建虚拟的工程情境，在情境中实现“角色”扮演[5]。

（二）C-PBL教学模式

C-PBL教学模式，是通过预留问题场景和教师课前指导，以及“角色”对于“问题”的准备，课前资料收集、讨论和排练，实现预习;课堂上，各“角色”表演相应场景中角色的语言、动作和表情，进行汇报和交流，提交并展示说明相应的文件，在情境的“角色”“交锋”中，实现深化学习效果。

（三）C-PBL教学的角色组织

C-PBL教学情境完成小组的划分，要基于有利于小组任务的完成且所有成员均能受益的原则。要合理组合，保证小组成员间的交流，以及学习计划性和有效性。多个情境，多个“角色”团队组合，可实现“角色互换”，进而实现“角色”的“问题”覆盖，实现多知识点学习。

（四）C-PBL复合教学实施

C-PBL复合教学方法可按如下7个步骤实施：C-PBL复合教学情境初选及问题导向确定;确定C-PBL复合教学表演情境;进行C-PBL复合教学的角色分组;进行基础背景知识铺垫;进行教学情境介绍和角色分配;课程的C-PBL复合教学情境表演;进行课程的C-PBL复合教学情境表演点评和总结。

二、“工程项目施工管理”课程的C-PBL复合教学角色和情境设计

情境和问题设计是实现C-PBL教学目标、确保知识点覆盖的关键。

（一）课程的教学基本内容

“工程项目施工管理”课程主要介绍管理学基本原理，讲解工程质量、进度和费用管理，施工安全、环境保护管理，以及工程合同及信息管理，共计8项内容。

（二）课程的C-PBL法教学角色和情境设计

工程项目前期和施工阶段工作开展流程和工程管理的实现示意图，分别如图1、图2所示：

可见，“工程项目施工管理”教学的逻辑思路可简述为：谁—何时—做何事—如何做。课程的C-PBL复合教学角色和情境设计具体分析如下：

1.工程建设行为主体等参与方，可对应角色，實现C-PBL法教学角色设计。工程管理的行为主体有业主、监理单位和承包商。此外，参与者还包括上级主管部门和行业监管单位，这类机构和技术岗位可作为情境中的“角色”。

2.工程施工中的团队管理活动可作为C-PBL法教学情境设计依据。工程施工主要依赖于两个方面的管理工作：其一，通过各个职能机构和专业人员履行各自日常职责的方式实现，此类行为交互性的特点不突出，不适合作为教学情境;其二，作为工程项目管理实施手段的招投标、第一次工地会议、工地例会、专题工地会议，以及专项工作的检查和评比活动等，均符合C-PBL法教学情境的设计要求。

“工程项目施工管理”课程的C-PBL法教学角色、情境设计具体参见表1。

三、基于C-PBL的“工程项目施工管理”课程教学设计

（一）课程教学大纲的基本要求

本课程为专业选修课，16学时，学分1分。教学目的在于熟悉行业状况，建立工程施工管理的知识体系，掌握公路工程施工管理内容和基本方法。

（二）课程的C-PBL教学设计

依据构建的C-PBL教学方法，进行“工程项目施工管理”课程教学设计，具体见表1。表中多根据机构划分“角色”，如业主、承包商、监理单位，可根据具体情境问题分析需要而设置角色。考虑保证学生适当的参与度，一般能够参与不少于3次、最多不超过5次的情境表演，按照30—40组角色计算，课程容量可控制在20—40人为宜。

四、结语

基于C-PBL教学方法，以“工程项目施工管理”课程教学为例，在课程教学内容和逻辑分析的基础上，进行了C-PBL复合教学角色、情境和教学设计，将传统教学方法与C-PBL复合教学法进行了对比，得出如下结论：（1）合理的C-PBL教学方法的课程设计，可有效组织教学。（2）C-PBL教学方法可激励学生主动学习，促进其预习和自学;通过表演过程中的“交锋”，进行表达、陈述和文件资料展示，实现教、学和复习;通过点评和总结，实现补充、修正和强化。（3）C-PBL教学方法适合工程类课程教学;合理的情境设计可以有针对性地对應教学大纲中的教学内容。（4）C-PBL教学方法的教学组织便利，通过合理的教学情境、角色设计和教学设计，能够保证学习要素教学目标的实现。

参考文献

[1]仇倩.角色扮演法在高中区域地理教学中的应用[D].烟台：鲁东大学，2014.

[2]张瑾，郦俊华，潘凤华，等.医学生PBL课程教学体会[J].教育教学论坛，2019（52）：238-239.

[3]Mistry K.， Chetty N.C.，Gurung P.， et al.Digital Problem-based Learning： An Innovative and Efficient Method of Teaching Medicine[J].J Med Educ Curric Dev，2019（6）：23-24.

[4]Pu D.，Ni J.，Song D.，et al.Influence of Critical Thinking Disposition on the Learning Efficiency of Problem-based Learning in Undergraduate Medical Students[J].BMC Med Educ，2019（1）：1.

[5]朱岩.基于建构主义的高职翻转课堂教学模型设计——以《公路工程项目管理》课程为例[J].高教学刊，2019（23）：111-114.

Research on the Application of C-PBL Teaching Method Based on Roles and Problems： Taking the Course of Engineering Project Construction Management as an Example

JI Lun

（School of Transportation Science and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： Based on RPM and PBL teaching methods， the cosplay and problem-based composite teaching method （C-PBL） is constructed. Combined with the role， situation design， problem orientation and knowledge points of the method， as well as the teaching organization and implementation steps of the method， and taking the course of Engineering Project Construction Management as an example， the C-PBL teaching method teaching design of the course is carried out based on the analysis of the course. Application analysis shows that the reasonable teaching situation design with this method can cover the teaching content and stimulate students learning initiative; it makes the teaching no longer rigid， and can ensure the teaching content is efficiently completed in a relaxed and pleasant atmosphere; it can cultivate good learning habits， comprehensive skills and social team consciousness， and enhance work experience. As an attempt to combine active problem-based learning method and role transformation teaching method， C-PBL teaching method can be used as a reference for educators.

Key words： C-PBL; composite teaching method; teaching design; role transformation