[出处] 教育教学论坛_2022年第19期

赵钢锋 闫智勇 魏屹 童妍

[关键词] 高校;中医药通识课;思政元素;教学设计

[基金项目] 2020年度西南交通大学课程思政建设项目“中医药与健康通识课”（202001039）

[作者简介] 赵钢锋（1975—），男（彝族），四川西昌人，工学硕士，西南交通大学生命科学与工程学院讲师，主要从事学生党建和学生教育管理研究;闫智勇（1971—），男，河北石家庄人，医学博士，西南交通大学生命科学与工程学院教授，主要从事中医药研究;魏 屹（1966—），女，四川西昌人，药学学士，西南交通大学生命科学与工程学院副教授，主要从事中医药研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A [文章編号] 1674-9324（2022）19-0105-04 [收稿日期] 2021-10-08

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[1]围绕这个问题，我国高校思想政治文化本身吸取优良传统文化的精髓，而中医药文化具有中华民族悠久历史和丰富的文化底蕴，奠定了中医药文化与思政元素深度融合的基石。

一、课程思政建设目标

（一）体制机制建设

我院生命学科学院党委重视并牵头组织实施，发挥学院中医药特色、专业特点，精选课程，因材施教，助力思想政治教育进教材进课堂，助推立德树人全面提升。

（二）课程思政设计理念

在全球新冠肺炎疫情背景下，结合中医药在治疗新冠肺炎起到的作用，按照习近平总书记倡导传承中医药传统文化与中国大健康的精神，探索中医药起源与发展、中国传统文化与人类健康互为整体的历史演化过程中的思想文化元素，形成中医药通识课程与思政元素的完美融合。

（三）教学成效

通过该课程讲授，让学生认识、热爱、传承和发挥中医药传统文化，树立正确的世界观、人生观、价值观，辩证思维的方法论，争做热爱中国传统文化、保护环境、关爱健康、构建和谐社会的传播者和建设者。

二、构建课程思政

（一）课程思政建设思路

本课程建设通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把文化自信、人与自然、民族团结、以人为本、健康成长、人格养成等思想政治教育和中医药与健康通识教育有机融合，积极探索实质性介入学生日常学习、生活的教学方式，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。

（二）教学对象与教学团队

教学对象面向全校各专业学生，教学团队应由中医药学科的教授、副教授、讲师组成高中新梯队搭配师资队伍，确保该课实力雄厚且传帮带可持续师资;课程共建由学院专业教师与党委思政教师组成。

三、课程思政教学设计

（一）教学方式设计

采用混合式教学（线上+线下），教师利用互联网资源，向学生提供线上参考视频与资料，学生线上通过学习，拓展教学内容知识面。线下由专业教师分专题讲授，课堂结束后，做好总结与延伸，形成讲授与探究研讨结合，讲授内容与学生日常学习、生活、思想动态及国家社会历史发展成就相结合，引导学生对相关内容进行探究、思考，通过研讨式教学深入学生内心。

（二）教学内容设计

通过团队的挖掘与提炼，形成六大板块，每个板块将具体的专业内容和思政元素深入有机的融合。

第一板块：中医药起源与发展，内容核心为中医药传统文化与文化自信。通过引导学生探索中医药传统文化的起源与发展，从而增进学生对祖国博大精深的优秀传统文化的了解、热爱与认同，激发学生爱国热情和民族自豪感，坚定文化自信。

第二板块：中医药整体观与自然，内容核心为中医药天人合一与和谐社会。中医从整体观探索人体“五脏、六腑、奇恒之腑”构成生命活动的整体与自然和谐统一，让学生认识到人与自然统一相生相克的辩证统一发展规律，揭示天地人是中国博大精深的哲学思想和发展理念，树立正确看待事物的世界观，处理问题的方法论，从而培养学生树立正确的人生观和价值观，认识人与自然和谐共处的规律，尊重自然、爱护环境，体现构建和谐社会是国家提出人类命运共同体的新发展理念[2]（P24-29）。

第三板块：中医药与民族医药，内容核心为民族团结与民族文化。我国传统中医药包括民族医药，是中华民族的共同财富。各民族医药在独立发展、保持本民族特色的基础上，彼此也相互借鉴，各民族医药并存发展、相得益彰，充分显示了各民族间的团结和睦、共同繁荣、民族大团结的文化理念。

第四板块：中医药与健康饮食，内容核心为中医膳食与饮食文化。我国饮食文化源远流长，自古“药食同源”就深入民心，健康饮食是健康生活模式的重要内容，对减少疾病发生，提高生活质量有重大而深远的意义。食材的健康是健康饮食的根本，也是对我们爱护环境、保护自然提出的要求。

第五板块：中医药与医者仁心，内容核心为救死扶伤与以人为本。数千年来，中华民族屡遭天灾、战乱和瘟疫，却能一次次转危为安，人口不断增加、文明得以传承，中医药为中华民族的繁衍昌盛和医疗作出了卓越贡献。中医药从业者不畏艰险、救死扶伤、大医精诚的医者仁心精神，体现我国以人为本，以人民为中心的发展理念。

第六板块：中医药与中国大健康，内容核心为中医药与中国大健康。所谓大健康，就是围绕人的衣食住行、生老病死，对生命实施全程、全面、全要素呵护，既追求个体生理、身体健康，也追求心理、精神、社会、环境、家庭、人群等各方面健康，促进人的全面发展。

四、课程思政教案样例分析

通过介绍中医基础知识、历代名家名医生平，从中医文化、医家修养、诊治方法三个切入点，采用案例式、讨论式、问题式等教学方法进行思想政治教育。通过探索本课程思想政治教学改革，引領学生深刻领略传统中医学的魅力，培养学生的文化自信及积极上进的价值观。

（一）学习目标

知识技能目标以掌握中医药基本“整体观”“天人合一”“辩证诊治”“阴阳学说”和“五行学说”等为代表的中医基本理论[2]（P5-6）。熟悉中医名家的辩证思维和价值观，了解中医药的起源与发展。情感目标实现学生提高对中医药的文化自信，激发民族的自豪感。

（二）教学重点和难点

脏腑学说、阴阳学说、五行学说和辩证诊治为教学重点和难点，授课内容、教学策略设计上突出重点，提出问题，强化重点，解决难点。让学生带着疑问学习和研讨，通过讲授、研讨等方法深入学习。

（三）课堂教学过程设计

1.导课设计。设疑引趣：播放一种常见的自然现象、古典文献解读、医家学派等，让学生逐渐加入学习。从而导出中医学是我国传统文化的瑰宝，文化自信是一个国家、一个民族对自己的文化历史、价值、实践和未来做出积极评价的坚定信念。中医药文化自古相传，凝聚了中华民族几千年来认识医药、维护健康、防病治病的思想情感精髓。

2.中医文化案例设计。（1）阴阳的起源与概念。通过展示甲骨文阴阳图片，介绍阴阳的起源。接下来，通过播放名著《红楼梦》片段“撕扇子公子追欢笑 拾麒麟侍儿论阴阳”，图文并茂方式引出阴阳的概念。（2）阴阳的关系。通过太极图、自然界的现象，讲解阴阳交感、对立、互根、消长、转化、自和。阴阳学说指出事物具有既互相对立，又互相联系的力量。同理类推，学习中的“失败和成功”也好比“阴阳”，相互对立、相互制约，又相互促进、相互助长。

3.自我修养培养。以张仲景的生平经历及代表作《伤寒论》为例，展示其伟大的济世情怀、刻苦的学习过程、“从群众中来、到群众中去”的实践理念，深刻领会我党提出“实践是检验真理的唯一标准”的初衷，有效发挥课堂教学的育人作用。（1）伟大的济世情怀。从“坐堂医生”一词的由来引出张仲景，其“上以疗君亲之疾，下以救贫贱之厄，中以保身长全”的名言，反映出张仲景的济世情怀，他认为天下百姓不分贵贱，都应该享有医疗保障，充分体现了大医精诚、淡泊名利的社会责任感。引导学生追求科学研究要具有社会责任的科学家精神[3]（P1-8）。（2）求学的艰苦历程。师者，包括医案、典籍、同行、名家，求学拜师，就要怀着敬畏之心，保持谦恭之态。中医学习，包括言传部分，还有非言传部分，需要学生自己刻苦学习才能理解参悟。在教学过程中穿插设疑，抛出“神农尝百草、天然中草药人类社会实践探索的艰辛历程”等问题，达到师生共同参与、思维互动的效果，明白求学中所要克服的艰难险阻的历程。（3）“从群众中来、到群众中去的理念”。俗话说“良药苦口”，中药汤剂多口感苦涩，让患者难以下咽。先让学生讨论服用中药应对口感不佳的办法，再引出《伤寒论》中的方剂，特点配伍严谨，药少力专，充分考虑了患者的服用感受和真实需求，价格低廉，简便易得的道理，理解医者仁心的精神。

4.工作方法设计。首先通过扁鹊三兄弟的故事，引出古代上、中、下医工分类及“治未病”的中医思想。扁鹊、孙思邈不追求成名成家，坚持“治未病”，实事求是的工作作风，守护初心精神，让学生理解习近平总书记提出践行初心使命的理念。

再通过提问“六味地黄丸是治疗大人还是小孩？”引出该方的创立人钱乙。民间曾有这样一句话：“宁治十男子，不治一妇人;宁治十妇人，不治一小儿。”充分反映了儿科的治疗难度。钱乙却迎难而上，被后世尊为“儿科圣手”。让学生明白科学研究是不断探索突破的精神[4]。

（四）形成性检测达成度

按照教学目标编制检测题，用以考核学生对本节课的基本知识、基本概念、学派思想、精神和文化的掌握程度。一是将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应;二是将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应;三是将所有的检测题由简单到复杂顺序排列。

（五）形成性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，包括以下内容：一是形成性检测题的检测结果;二是课堂教学过程中的反馈信息;三是课堂研讨和批改作业中发现的问题。

五、课程思政成果

（一）搭建专业过硬专业课程思政师资团队

发挥生命学院生命学科特色和师资优势，组建起一支由党委专业思想政治教师进行政治把脉，生命学科专业教授、副教授、讲师组成的高中新梯队搭配师资队伍，搭建传帮带师资成长机制，并形成该课程师资可持续发展。

（二）建立专业课程思政与质量提升机制

建立该课程定期研讨课，发挥师资团队精神，集体智慧，分别对中医药起源与发展、中医药整体观与自然、中医药与民族医药、中医药与健康饮食、中医药与医者仁心、中医药与中国大健康等六个章节，进行研讨、提炼与完善，不断提升和丰富该课程内容，引经典、博古今。

（三）建立专业课程思政不断学习指导与传帮带机制

通过该课程六章节授课教师的分工，要求每章节授课要不断深入学习和领会中医药传统文化的博大精深和悠久历史，不断丰富和充实自身大脑知识库存，具备讲授该课程的能力;建立团队听课机制，对授课中存在问题进行指导，搭建该课程师资不断学习与相互指导良性互动机制。

（四）建立专业与思政元素深度融合机制

不断挖掘中医药宝贵悠久文化传承与新时代思政教育元素深度整合，体现中国文化自信;中医药整体观天人合一与自然和谐相处自然规律;中医药与民族医药章节展现民族团结互助文化;中医药与健康饮食章节单核中医天然药材与饮食文化;中医药与医者仁心章节崇尚中医施治与救死扶伤精神;中医药与中国大健康章节中继承发扬中医药健康理念与中国大健康。

（五）课程建设成效

建立健全线上线下混合式教学模式，将线下该课程六章节PPT授课模块，内容丰富、图文并茂，结合线上学生自主学习拓展引领，即体现中华中医药传统文化材料古典效果，以结合新时代思政元素特色，在條件支持情况下，探讨建议录制授课视屏，建立线上线下联动授课双渠道机制。

（六）课程育人效果

通过该课程建设与讲授，让学生在学习中医药传统文化的博大精深和悠久历史过程中，树立正确看待问题的价值观，处理问题的方法论，自我成长的人生观，追求卓越的科学家精神，树立文化自信、民族自信、保护环境、崇尚健康，将来成为传承、发扬中华传统中医药的传播者和建设者。

（七）课程建设成果

一是在理论研究形成一定基础;二是在学校立项支持下，力争成为学校思想政治示范课;三是力争成为学校思政课程交流典范，向更高层面不断努力突破。

六、课程思政支撑条件

一是课程与师资支撑体系。学院具有中医药生命特色学科的专业优势背景，拥有从事中医药授课师资为支撑条件，从事“中医药与康健”规划与教学。二是理论积累与教学经验支撑。学院开设通史课“中医药与康健”已经多年，教学大纲、教学内容和教学实践具有基础与经验。三是学生选课有规模。该课有许多学生进行选课，普及率在不断上升。四是学院党委重视并牵头，组建和充实该门课的师资，建立老中青的传帮带可持续发展机制。五是课程团队通过多次学习和研讨，重新规划教学大纲，设计教学理念，充实教学新内容，形成该门课程与思政元素深度融合。