[出处] 教育教学论坛_2022年第5期

郝曼 刘春龙

[关键词] 翻转课堂;康复工程学;腕手矫形器

[基金项目] 2020年度广州中医药大学教学改革项目“假肢矫形工程专业‘医校联合’人才培养探索研究”（A3-0402-21-427-001Z67）;2021年度广东省本科高校课程思政改革示范项目“截肢患者的康复评定”（粤教高函〔2021〕21号）;2021年度广州中医药大学课程思政建设项目“康复专业教师团队建设”（广中医校办〔2021〕105号）

[作者简介] 郝 曼（1982—），女，安徽滁州人，物理治疗学硕士，广州中医药大学针灸康复临床医学院康复医学系副教授，副主任，康复治疗师，主要从事康复医学研究;刘春龙（1980—），男，河南信阳人，物理治疗学硕士，广州中医药大学针灸康复临床医学院康复医学系康复临床教研室主任，教授，硕士生导师（通信作者），主要从事康复医学研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0137-04 [收稿日期] 2021-08-19

翻转课堂是教育领域出现的一种新兴课程模式，译为“flipped classroom”或“inverted classroom”，也可称为“颠倒课堂”，是指重新安排课堂内外的时间，教师不再按照传统模式进行课堂教学，而是将学习的主动权交给学生[1，2]。学生需要在课前自主学习，他们既可以通过网络查阅各种线上资源，又可以在线上与同学们进行课前讨论。在线下课堂上，学生有更多的自主发言机会，教师也能有更多的时间与每个学生交流。在课后，学生自主规划和总结学习内容，并在线上提交教师布置的作业和任务，其目的是为了让学生获得一种全新的、真实的学习体验[3]。

“康复工程学”是康复治疗学专业的必修课，是一门实践性较强的课程，“康复工程学”所制作的辅具成为众多患者的福音[4]。学习“康复工程学”要掌握一定广度和深度的多学科专业理论知识，还需要一定的实际动手能力，以及综合应用专业知识解决实际问题的能力[5，6]。伴随着现代网络信息化时代的到来，加之新冠肺炎疫情的常态化，催生了互联网融入课堂教学的新型教学变革，高校教学已不再是传统的线下教学模式，越来越多的信息技术元素融入教学，线上和线下混合式教学应运而生[7]。为了顺应高校教育改革的不断进步和发展，本研究尝试将线上线下混合式翻转课堂教学法应用于“康复工程学”课程中，探寻一条培养学生基于项目任务主动学习、自主分析解决问题的能力的全新教学模式，从而使学生获得对知识和技能的更深层次的理解。

一、一般资料

选取广州中医药大学某届康复治疗专业大三的113名学生作为研究样本，在康复工程学中的腕手矫形器制作课上，按随机数表法将学生分为A、B两组，A组56名学生采用传统教学模式（实验组），B组57名学生采用线上线下混合式翻转课堂教学模式（对照组）。其中A组男生18名，女生38名，年龄20～23岁，平均（21.12±1.13）岁;B组男生20名，女生37名，年龄20～22岁，平均（20.68±1.01）岁。比较两组学生的年龄和性别，无显著性差异（P>0.05），有可比性。入组条件：参与“康复工程学”中腕手矫形器课程的线上线下翻转课堂教学、按时完成教师布置的作业、参与教师评价量表的填写。排除标准：未达到以上标准的学生。

二、方法

选取“康复工程学”课程中的腕手矫形器制作这一章节的内容，开展翻转课堂教学，两组学生所选用的教材均为人民卫生出版社出版的《临床康复工程学》，授课教师均为相同的康复专业教师。以下为具体实验方法。

（一）翻转课堂教学模式组

1.线上。（1）首先在课前一周建立微信群，便于学生课前进行团队学习讨论。（2）课前对学生分组，平均5～6人一个小组，每组建立自己的学习讨论群。（3）教师通过“雨课堂”或腾讯课堂等教学软件提前简要讲解课程的主要内容及安排，并布置课前的小组学习任务，包括预习教材、熟悉网络教学平台及查找相关网站资源等，然后写出制作的流程、所需材料和工具，以及可能遇到的问题和解决预案。学生在自学过程中可以通过微信进行讨论，也可以自己在网上搜寻浏览相关视频后相互交流，这样既锻炼了学生的信息搜索能力，又达到了课前自学的目的。

2.线下。课程在康复工程实验室进行。（1）小组汇报环节。首先，教师请各组学生选派一名代表上台，就课前学习任务的完成情况做汇报，对小组讨论的关于腕手矫形器制作的相关流程、所需材料工具，以PPT的形式由组内人员分工展示。（2）教师指导环节。各组展示汇报完毕后，教师进行点评、补充和完善，形成较为规范的腕手矫形器制作方法和要求。（3）矫形器制作环节。各组学生开始动手制作，每组完成一件作品，并且把作品发到翻转课堂腕手矫形器制作微信群。（4）学生作品展示环节。制作完毕，各组轮流进行作品展示和讲解。（5）教师总结环节。任课教师给予点评、打分和总结。（6）各小组派代表就制作过程中遇到的问题进行总结，发表自主学习过程中的体会和感悟。

（二）传统教学模式组

教师按照教学大纲的要求，采用教师讲、学生听的传统讲授法授课，教师先在理论课上介绍矫形器制作的材料、步骤及注意事项，然后在实验课中教师讲解操作方法和流程，再让学生分组完成矫形器的制作，最后由学生汇报并展示作品。

（三）教学效果评价

1.教师对学生的评价。教师对各小组课前在线上讨论设计的制作方案汇报情况进行打分，另外对各小组课堂所做腕手矫形器作品的完成情况进行评分。

2.学生对教师的评价。学生对课堂的评价采用无记名问卷方式，调查学生对传统讲授法和翻转课堂教学法的感受、认识和收获，同时调查翻转课堂在教学互动、课堂气氛、团队培养、知识领悟及技能掌握等方面的影响和作用。

（四）统计学处理

应用SPSS23.0软件进行分析，根据实验组和对照组学生完成矫形器作品的所得分数和课堂汇报分数算出均值和标准差，再进行独立样本t检验，并对实验组和对照组教师教学评价量表中的A项所占百分比进行统计学分析，P<0.05为有统计学意义。

三、结果

通过统计学处理，由表1可见两个组的人数和年龄基本无差异。在实验组和对照组的比较中，课堂汇报成绩相比，P<0.01;作品制作所得成绩相比，P<0.05，均具有统计学意义。表2显示了教师教学评价表中教学流程、团队培养、教学氛围、知识领悟和技能掌握等五个方面，选择各评价等级所占的人数，其中把A等级算出百分比，用SPSS23.0统计学软件进行对比处理，实验组分别在各项中的A等级明显高于对照组，P<0.05，其中，在团队精神的培养一项中，P<0.01，具有显著统计学差异。

四、讨论

近年来，随着“互联网+”在教学领域的广泛应用，线上线下混合式翻转课堂这种新型教学模式逐步走进中国高校的教学课堂，逐渐成为教育研究者关注的热点[8]。翻转课堂是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，通过此次线上线下混合式翻转课堂的尝试，在开展教学的过程中体会到翻转课堂教学法带来的益处，同时发现该种教学方式还存在一定的不足之处。

（一）线上线下翻转课堂教学法的优势

1.在线上线下混合式教学模式下，学生课前通过学习网络课程教学平台上的各项资源，以及查阅网络资料等进行课前自学和小组课前讨论，提升了学生的自学能力和学习积极性，变被动接受为主动参与[9]。

2.翻转课堂教学模式增强了教学互动，活跃了课堂气氛，课堂上教师引导学生进行小组讨论、汇报发言，充分利用课堂时间展开师生互动和生生互动，学生变成了课堂的主角，充分发挥了以学生为中心的理念。

3.翻转课堂教学模式幫助学生更加牢固地掌握专业知识和技能。学生能够更专注于基础任务的学习，课前做好充分准备，课堂完成教师所布置的任务，共同研究和解决所面临的问题，从而获得对知识和技能的更深层次的领悟。

4.翻转课堂教学法有利于团队精神的培养。通过教学分组，小组成员一起讨论、制作，最后小组共同得分，这为学生营造了一个荣辱与共的团队环境，增强了团队意识。

5.翻转课堂教学法增强了学生倾听和表达的能力。小组成员在课堂汇报时，既要组织语言进行汇报讲解，又要倾听和回应其他组同学的观点，并适时提出自己的意见，这对于学生的倾听和表达能力也有一定的促进作用[10]。

（二）线上线下翻转课堂教学法存在的不足

现代教育手段和方法是对传统教学方式的一种补充和促进，但也会带来一些影响。首先，因为康复治疗学是一个实践性很强的学科，课堂会有很多操作技术需要面对面地指导和传承，尤其是一些相对难以理解的内容，或操作中存在一定危险性的操作技术，如果完全依靠学生在课前自学、课中讨论、课后操练，很难达到预期的教学和技能目标，所以翻转课堂教学并不适用于所有康复专业课程的学习，要视情况而定。其次，翻转课堂虽然改善了传统教学中学生被动学习的局面，但也发现了一些问题，对于自觉性不强或自学能力欠佳的学生，可能无法完成教师布置的课前学习、讨论等任务，从而在课堂上无所适从，显得很茫然[11]。最后，翻转课堂会占用学生很多的课外时间，如每门课程都开展翻转课堂教学，学生必然力不从心，也会影响教学效果，因此建议选择一些易于学生掌握的课程内容，尝试用此种方式让学生主动探索学习，不能全盘皆开。

综上所述，在“康复工程学”课程中开展线上线下混合式课堂教学，对提高学生的自学能力和主动探索研究新知识的能力是一种促进，同时可以活跃课堂氛围，并提升创新实践操作能力，不仅实现了以学生为主体，教师全程监管的教学理念，还增强了学生学习的主动性与自觉性，培养学生探究问题与解决问题的能力[12]。翻转课堂的开展也有一定的限制性，所以不能完全替代传统教学方式，可根据专业课程的特点和学生的自觉性、接受度等情况适当采用此教学方式，在以后的教学开展过程中要不断完善、逐步打造适应于现代化教学需要的教学模式，更好地为开展高校康复治疗学专业教学工作服务。