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教育教学论文:新冠疫情下“医学遗传学”的线上教学实践

来源:教育教学论坛     2021-10-19 16:27:59      点击:

李佩琼 许田芬 章远志 朱蔚云 申本昌

[摘 要] 在当前新冠病毒流行期间,各级各类学校都不能开展正常的线下教学,开展基于各种学习平台的线上教学是必然选择。借助于“超星学习通”平台开展“医学遗传学”线上教学模式的尝试,通过教学实践发现,线上教学包括课前预习准备、课上互动与讲解、课后讨论和考核等环节,具有其特有信息量大、师生互动充分、充分的多媒体使用等优势,但也存在不足之处。线上教学为以后的线上线下的混合式教学提供了经验,各高校教学部门、任课教师仍需要充分地探索、利用网络学习平台,以适应数字化新时代的教学要求。

[关键词] 学习通;线上教学;医学遗传学

[基金项目] 2020年度广州医科大学教育科学规划课题“医学遗传学翻转教学初试”(01-408-2102097);2018年度广东省教育厅高等学校教改课题“医学遗传学立体教材的建设”(C195012004);2016年度广州市属高校科研项目“姐妹染色单体交换在单亲二倍体中的机制研究”(1201620284)

[作者简介] 李佩琼(1980—),女,安徽合肥人,医学博士,广州医科大学广医—广州生物院联合生科院副教授,主要从事医学遗传学研究;许田芬(1982—),女,安徽池州人,理学博士,广州医科大学广医—广州生物院联合生科院讲师,主要从事医学遗传学研究;申本昌(1966—),男,河南周口人,理学博士,广州医科大学广医—广州生物院联合生科院教授(通信作者),主要从事医学遗传学研究。

[中图分类号] R394   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2021)24-0137-04   [收稿日期] 2021-03-16

“医学遗传学”是医学与遗传学相结合的一门边缘学科,是医科各专业学生的一门重要的基础医学课程。它研究人类疾病与遗传的关系,主要任务是研究遗传病的发病机理、传递规律、诊断、治疗和预防,从而提高人类的健康素质和生活质量。随着我国“二孩”政策的实施,在人们生育意愿不断增强并渴望优生的社会环境下,医学遗传学更加凸显出它的重要性[1]。

2020年初由于新冠肺炎疫情在全国及世界范围内的快速蔓延,以及基于严峻的防疫形势,按照教育部、省教育厅和学校的统一部署,广州医科大学针对非毕业班决定采用线上教学方式进行授课。为落实学校“停课不停教、停课不停学”的政策,全体教师团队积极行动,从教学资料准备、课程教学互动、学习记录跟踪以及教学评价等四个主要环节认真准备,并根据教学计划的改变而随时调整,以保障本学期的“医学遗传学”教学的顺利开展。

本文介绍了选择“超星学习通”作为线上教学基本平台进行线上教学和考核的尝试,为以后推进线上线下混合式教学方式的改革积累了经验。

一、传统教学存在的问题

(一)教学方式单一,教学效果不明确

现如今,很多院校仍然采用传统的授课方式,教学以教师授课为主,授课方式主要是黑板书写和PPT展示,学生主要以笔记的形式听取上课内容,教师授课结束布置作业,学生课后完成。这种传统的授课方式,“强迫”学生在固定时间、固定地点学习。

(二)課堂缺乏互动,教师无法掌握学生的学习效果

由于授课时间通常多用于讲授、缺乏互动,教师无法掌握学生的整体学习效果,不能把握大部分学生薄弱知识点,不能及时有效地对教学过程进行调整。如果根据课后作业和考试结果再分析,在教学计划上已经滞后,不能对本届学生的教学效果产生积极的效果[2]。

二、“超星学习通”平台介绍

(一)“超星学习通”基本功能

教师可以利用该平台建立网上课程,学生可以在其客户端上学习学校专业课程、进行小组讨论、实现作业上传,教师们还可以利用学习效果反馈、学习数据积累等功能。除了能实现网上课程学习功能外,“超星学习通”平台还能提供自助完成电子资源搜索、下载专业最新资讯、浏览,等为用户提供方便快捷的移动学习服务,且积累大量数据为教学方式改革创新提供有效支撑[3]。

(二)“医学遗传学”课程数字资源

广州医科大学与超星公司合作,进行了“医学遗传学”课程数字化资源的建设。平台包括“课堂活动”“统计”“资料”“通知”“作业”“考试”“讨论”“管理”等模块。作为管理者的教师,可在课程平台上上传微课、课件;也可以利用“通知”模块发布“通知”“讨论”模块发布讨论话题、“作业”模块发放作业;在资料区可上传教学资料以供学生下载;课堂互动环节也可以进行签到考勤、发放问卷、点名回答问题等[4]。

(三)教学流程与实践效果

“医学遗传学”的线上教学总体上采取“课前预习+课堂小测、课堂互动、课后讨论、教学评价”的混合式教学模式。授课对象包括2018级本科临床医学、预防、医学检验、医学影像学和医学麻醉学等专业共计1100名学生。

1.课前准备。教师通过学习通的“通知”模块分班级专业向学生们发布课程安排,包括开课时间、线上学习的内容、上课方式等。并将课程大纲和进度表上传至学习通板块的资料区供学生们自行下载。同时按班级专业建立QQ群,以备学习通系统不稳定时及时沟通。

为了保障良好的学习效果,任课教师提前组织线上集体备课,划分教学任务,并且为线上教学可能出现的各种突发情况做好预案。一是要求每一位任课教师严格按照课程的原有计划,根据教学内容的逻辑顺序,紧扣教学重点,提前录制微课,微课时间控制在20分钟以内。二是要求在开课前一周在学习通平台上传微课视频和PPT,供学生们预习。三是要求在每一章节后面提供章节小测,以供学生们自测。

教师会在上课之前通过学习通的“统计模块”查看每个学生学习时间、知识点的完成情况,掌握其课前学习动态;通过查看章节小测的正确率,了解学生们对各个重点的掌握情况,进而有针对性地进行课堂教学的组织。这在一定程度上节约了课堂时间,提高了课堂授课的有效性和针对性。

2.课上教学。依据教学计划,授课教师依时在学习通平台上通过“课堂活动”模块组织签到。由于线上教学受网络条件的限制,我们设置的时间较为宽松。

根据平台前期的数据统计结果,对学生知识掌握的薄弱点和本章节的知识重难点进行讲解,并通过学习通中的“课堂活动”模块发送问题,要求学生们及时回答。教师可以及时查看学生回答问题正确的百分比、各错误选项的百分比;保证每位学生参与课堂互动。教师也可根据正确率和错选率进行解析;学生们也可以及时提问,教师随即解疑。教师们还可以点名个别不积极的学生回答问题。以上课堂互动环节都可以在学习通平台的群聊区进行。

虽然是线上课堂,但是通过以上几个互动环节,反而比线下课堂更能抓住学生的注意力。通过课上互动环节,教师们可以第一时间掌握学生学习的薄弱点,调整讲课的重点,做到有的放矢。学生也可以直接向授课教师提问,及时消化本节课的知识点。

3.课后讨论与资料区。课程结束后教师可以通过“作业”模块发放作业,并设置上交时间,要求学生们在规定时间内完成。利用学习通的“讨论”模块发放具有综合性开拓性的讨论话题,鼓励学生们留言讨论,教师也可以通过这种方式对学生学习效果进行检验,并将优秀回答置顶供其他学生参考。

4.学习效果评价。在学习通的“统计”模块设置积分权重,依据签到率、学习时长、学习任务点的完成、单元小测和作业的正确率、课后讨论参与的积极度以及课堂活跃度共同统计计算。教师可以在学习通的“督学”模块根据不同的学习要求发出教学预警,学生们将收到催促学习的消息。

5.课程统计。通过学校网络学习平台的搭建,上传课程资料超过100个,包括项目资料、微视频、题库等,学生访问量总共达160万次。通过课前的学习,对于基本知识内容,教师可以减少课堂讲解,由学生在课前自主学习掌握。教师利用课堂时间重点解析重点和难点,能有效解决教学任务量重的问题。

6.课程评价。通过学习通电子问卷调查形式,向参与学习的全体学生推送调查问卷。根据调查问卷调查结果和反馈的建议,评价教师混合式教学成效,督促教师对不足之处进行改进。

根据问卷结果,各专业学生对线上教学的总体满意度接近90%,并且部分學生对线上教学得非常满意度接近50%;接近90%的学生认为线上的教学资源能够满足学习需求;超过90%的学生认为线上的学习内容适中,可以及时完成学习任务,少部分认为过多;超过85%的学生认为课上讨论答疑对进一步理解重点难点非常有用;比较受欢迎的互动方式依次为群聊区直接互动、问卷、讨论区讨论及私聊老师。

三、讨论

(一)线上学习的优势和革新

基于学习通的学习,改变了传统教学中教师传递知识、学生被动接受的方式,有利于学生变被动学习为主动学习,提高综合素质,突出学生主体地位,以学生为中心,鼓励学生自主学习。通过推送学习任务,促使学生课前、课中、课后主动学习,教师通过提供一些帮助来指导学生构建知识,然后再由学生内化为自己的能力,真正地培养学生的学习能力,而不仅仅是教授学生课程知识。使用学习通的混合式学习模式之后,课堂教学活动更加多样,师生、生生课上课下互动频繁,学生成了课堂的中心,学生逐渐由被动地接受知识到主动地探究知识[5]。从调查问卷来看学生的满意度也较为理想,与其他的线上教学实践相比,学习通平台的线上教学也取得了理想的效果[6]。

基于学习通的学习,利用了互联网的平台,打破了传统教学的时间和空间的限制。学生在移动终端进行个性化学习,利用碎片时间随时随地地进行自主学习和多次学习巩固所学知识。在学习通平台,每个学生都能得到表达观点的机会,确保了课程开展过程中的公正与公平,实现了课堂的全员参与。教学团队还可以提供来源多元的教学资源,以供学习能力不同的学生选用。学生通过网络就教师讲解课题的相关文献、案例等随时查阅,拓展了无限学习空间,使学生的知识面更广、更深[7-9]。

学习通系统框架简单、设计合理,更重要的是,这种教学模式可以解放教师,使之真正成为教学活动的组织者、领导者和督促者。学习通后台数据记录功能除了能够让教师及时查看和监督学生的学习进度以外,还能够帮助教师轻松完成平时成绩的考核信息统计,进行立体化、全方位的教学数据的分析。

(二)线上教学存在的问题

1.平台层面。学习通平台依然存在不稳定、操作较复杂的问题。上传文件较困难;较多学生同时登陆时,容易卡顿;手机端和网页端的功能不能达到100%一致性。如果越来越多的学校选用学习通平台进行网上教学,该平台还需要进一步优化。

2.学校平台。由于准备时间短,线上教学资源仍不够丰富,学校对课程的网络环境支持力度不够。此外,作为学校的教务部门,教学评价方式的要求也应随着教学方式的改变而改变[ 10 ]。

3.教师层面。部分教师对混合式教学改革有抵触情绪,对于网上教学更倾向选择腾讯会议等即时授课方式,不注重课后互动环节,依然是以往的讲授为主的教学方式。

4.学生层面。有些学生能够做到课前预习,课上积极讨论,课后及时完成作业,这部分学生投入的精力实质上比线下学习更多,学习负担也较重。但有些学生不能及时完成学习任务,直到期末考试前才草草完成,学习效果堪忧。层次良莠不齐导致成绩两极分化严重。线上评价方法多是以学习记录为参考,学习效果的评价缺乏客观性[ 11 ]。

四、结语

基于互联网的教学平台突破了时间、空间的限制,满足了学生的多元化学习需求。线上课程基本能够满足教学要求,但是受平台限制、网络流量等方面的影响,得到学生认可仍需时日。为了提高网络教学质量,建议教师积极探索教学平台的使用技术,以智慧教学工具为主,辅以其他网络会议工具,进一步优化网络课程资源,以实现线上教学和线下教学的实质等效。“超星学习通”所提供的线上教学平台,为高校教师提供了新的可能,线上线下的结合也将逐渐成为教学方式的新风尚。

參考文献

[1]申本昌,朱蔚云,刘俊源,等.新形势下医学遗传学绪论教学初探[J].基础医学教育,2019,,21(10):773-776.

[2]张莉,刘健,孙波,等.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J].医学教育研究与实践,2020,4(28):22-224.

[3]邱慧丽,卢彪,高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报,2019(4):105-106.

[4]范小芳.基于超星学习通的中职数学混合式教学模式研究现代职业教育[J].职业培训,2018(27):164-165.

[5]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报,2019(4):28-32.

[6]于旭东,李小曼,江龙飞.新冠肺炎疫情下多元化、多形式线上教学的优化实践[J].中国高等医学教育,2020(6):34-

35.

[7]安立冰,张华,李永鑫.基于“得实e学”的医学遗传学与优生混合式教学模式研究与实践[J].卫生职业教育,2020,38(7):42-43.

[8]金欣.基于“雨课堂”的医学遗传学混合式学习模式的应用研究[J].基础医学教育,2018,20(1):53-55

[9]陈先锋,冉海燕.新冠肺炎疫情下医学在线开放课程教育思考及策略[J].中国高等医学教育,2020(6):36-37.

[10]马宁.从疫情期间“在线教学”看基础医学教育“线上教学”的[J].中国高等医学教育,2020(6):28-29.

[11]林可欣.基于超星学习通软件在移动平台实际教学中的应用感受[J].新教育时代(学生版),2019:205-206.

On the Online Teaching Practice of Medical Genetics Course under the Background of

COVID-19 Pandemic

LI Pei-qionga, XU Tian-fena, ZHANG Yuan-zhia, ZHU Wei-yunb, SHEN Ben-changa

(a. Department of Medical Genetics & Cell Biology, b. Center of Biological Experimental Center, GZMU-GIBH Joint School of Life Sciences, Guangzhou Medical University, Guangzhou, Guangdong 511436, China)

Abstract: In the current COVID-19 pandemic period, all kinds of schools at all levels can not carry out normal offline teaching, so it is an inevitable choice to carry out online teaching based on various learning platforms. This paper summarizes the practice of online teaching model based on Superstar Learning in the course of Medical Genetics. The teaching practice shows that online teaching includes the links such as the preparation before class, the interaction and explanation in class, and the discussion and assessment after class. It has the advantages of large amount of information, full interaction between teachers and students, and more use of multimedia, but there are also shortcomings. The online teaching of this course provides experience for the future online and offline mixed teaching. Teaching departments and teachers still need to make full use of the network learning platform to adapt to the teaching requirements of the new digital era.

Key words: Superstar Learning; online teaching; Medical Genetics


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