施亚 王思豫 陈晶

[摘 要] 美国高校教师發展培训体系涵盖教师的整个职业生涯，从有志于从事高等教育的研究生到高校新进教师、成熟教师培养，到高校资深教师经验传承。体系根据教师职业生涯各发展阶段的特定需求，提供针对性的培训服务，科学有效地提升了教师发展的培训效果，对我国建立终身化、系统化的高校教师发展培训体系，推动“教师培训”工作向“教师发展”服务的转型，推动教师发展培训形式多元化、培训内容科学化，建立健全教师激励制度等具有借鉴意义。

[关键词] 美国高校;教师发展;培训体系;职业生涯

[基金项目] 2017年度四川省教师教育研究中心科研项目“国际化背景下地方高校师资培训路径选择与对策研究”（TER2017-023）;2017年度成都大学研究生教育教学改革立项项目“地方高校研究生教育教师队伍质量保证机制的实践与研究”（cdjgy2017007）

[作者简介] 施 亚（1979—），女，四川泸州人，硕士，成都大学法学院党总支书记，副研究员，主要从事高等教育管理研究。

[中图分类号] G451.2   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）27-0077-04   [收稿日期] 2021-02-25

随着我国高等教育大众化进程的加快，政府和社会各界对高等教育质量更加关注，人才培养质量成为高等教育质量的核心目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“提高人才培养质量”作为高等教育的重要发展规划，而人才培养质量直接受师资质量的影响，因此开展科学系统的高校师资培训工作尤为重要。

一、美国高校教师发展培训体系

美国高校在师资培训方面具有有效的实践经验。截至2005年，美国高校中有72%的研究型高校和具有博士学位授予权的高校设置了高校教师发展机构[1]。这些机构通过不同的教师发展培训项目及服务来促进教师的发展，提升教师的专业水平及教学能力，为高校教师的可持续性发展创造了有利条件。美国高校师资培训具有一个特点：师资发展培训体系覆盖面广，在时间上涵盖了教师的整个职业生涯，在对象上涵盖有志成为教师的研究生、教师、行政管理人员等，该培训体系针对教师职业生涯发展不同时期的特点及需求提供了有效的培训项目及服务。

（一）前职业生涯培训：培养有志于从事高等教育的研究生

美国高校注重对潜在师资力量的培养。20世纪70年代，美国的高校师资研究人员就认识到高校教师的职业生涯早于教师“初次获得教职”的时间。1993年美国就发起了未来教师准备项目，旨在对有志于从事高等教育的博士研究生进行培训，使其有能力胜任未来的高校教师工作。该项目提供了一种良好的范式，将研究生纳入高校教师的培训范围，促进了高校师资后备力量的培养[2]。项目培训内容包括研究生助教项目、教学类课程、教学证书项目、校际合作项目等。例如，在布朗大学获得研究生助教项目的研究生，都要求进行教学培训。研究生助教工作需要协助1名教师完成课堂内外所有的教学工作。研究生助教根据不同的院系及课程承担不同的职责，主要包括课程教学、组织讨论、实验教学的指导，承担如批改作业、测验、考试等辅助性教学任务。研究生承担助教的工作时间为每周至少18小时，但每周平均不超过20小时[3]。布朗大学针对新助教有专门的教学培训，主要由谢里丹教学中心和研究生院共同承担。培训内容包括以介绍助教制度、开展教学大纲设计、互动课堂、及时进行教学反馈等为主题的实践工作坊，以“教学+学习”为主题的基础性教学培训，为新助教提供实用的教学策略[4]。美国高校为潜在的研究生教师提供了教学类的相关课程，学校开设与高等教育教学相关的课程，学生可以选修并获得相应学分。例如：康奈尔大学为研究生开设了高等教育教学，该课程授课内容涵盖了高等教育的背景和文化、高校教师的角色和职责、教学方法、教学风格、现代教学技术运用等。完成该课程后，研究生还可以继续选修高等教育教学研究课程，指导学生参与所学学科的教学实践研究，以此提高学生对所学学科的教学能力[5]。

（二）职业生涯早期：引导新进教师进入角色

美国高校建立了高校教师师资培训中心，针对高校新进教师，培训中心提供了相应的培训项目，旨在帮助新进教师尽快适应工作环境及工作岗位。例如，哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心就为新教师提供了“新教师学院”项目，通过工作坊和试讲等形式向新进教师传授教学技能并提供支持性资源。培训包括为期三天的会议，主要给新进教师介绍哈佛大学的教学文化，其中包括学生、教学目标、教学大纲及课程评分规则等，还会带领新教师演练不同风格的班级所适合的教学法，引导新教师设计教学大纲及实际授课等。伯克教学中心有专门的高级顾问及行政人员负责解答教师提出的关于教学的问题[6]。马里兰大学有专门的处于职业初期教师发展的培训项目，主要培训对象是全校参加工作一年以内的终身教职方向的新教师。通过培训向新教师介绍学校的基本情况、学校的发展计划、学校的设施及服务等，还为新教师提供职称晋升和教师培训的相关政策性文件，如《终身教职和职务晋升标准》《好的实践的原则：支持初任教师》等，以帮助新教师尽快适应环境，熟悉高校教师角色，明确发展目标。此外，马里兰大学还提供初任教师指导，该指导为新进教师个人的专业发展、教学及学术能力的开发培养、激励新教师取得事业成就，以及适应学校文化环境提供了有力支持。学校形成了校、院、系三级联动的初任教师指导体系，从教学、科研、服务和创新四个方面对教师进行了全面指导。初任教师与其指导教师的被指导与指导关系从形成之日起，跨越教师的整个职业生涯，直到被指导教师取得终身教职时结束。

（三）职业生涯中期：促进成熟教师的进一步发展

根据密歇根州立大学的调查研究发现，处于职业生涯中期的教师面临如下挑战：（1）过高的期望：更多的工作量;（2）忽视：职业生涯中期的教师获得较少关注;（3）近期规划：当下该做什么;