[出处] 教育教学论坛_2022年第17期

[摘 要] 基于《普通高中英语课程标准》（2017版）、《大学英语教学指南》（2020版），通过实地课堂教学观摩、师生访谈及问卷调查等方法，调查高中英语教学及大学英语教学的现状，对高中与大学英语教学在课程设置、教材、教学内容，以及学生英语技能培养等方面衔接存在的问题进行分析，结合温州大学英语分层教学的经验，探索大学英语衔接高中英语教学的有效途径和方法，如分层教学、开设新生导读课等。

[关键词] 高中英语教学;大学英语教学;教学衔接

[基金项目] 2019年度浙江省教育厅一般项目“高中与大学英语教学衔接问题调查及对策研究”（Y201941094）

[作者简介] 叶小芳（1980—），女，浙江平阳人，文学硕士，温州大学外国语学院讲师，主要从事英语教学和跨文化交际研究。

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0037-04[收稿日期] 2022-01-18

《普通高中英語课程标准》（2017版）（以下简称《标准》）指出，普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础[1]。而《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）指出，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语的听、说、读、写、译等语言综合应用能力[2]。上述内容印证了大学英语教学与高中英语教学秉承了国家于20世纪60年代初提出的中国外语教育“高质量、一条龙”的理念，即小学、初中、高中阶段开设的英语课，要与大学英语的教学形成一个分阶段但相连贯，既不脱节又不重复，有机衔接的教育活动整体。英语教学过程既要注重全面性和整体性，也要考虑阶段性和各阶段的衔接性，做到各阶段过渡自然，衔接合理[2]。

然而目前大学英语教学与高中英语教学衔接不上的问题较为严重。何莲珍教授曾指出：“大学英语与高中英语的许多知识都在重复，导致学生英语学习兴趣下降，学习效率降低，从而影响大学英语教学质量的提高。”李黎提出大学英语教学质量堪忧的原因与高中英语教学脱节有关。[3]国内高中与大学英语教学衔接研究从20世纪80年代开始，引起了学者、教师的关注，但关注不够。笔者通过对高中和大学英语教师的问卷调查及访谈，发现大学英语教学与高中英语教学在课程设置、教材、教学内容，以及学生英语技能培养等层面存在脱节或滞后的问题。

一、高中英语与大学英语教学衔接存在的具体问题

1.课程设置。《标准》规定普通高中英语课程有必修、选择性必修、选修三类课程。[1]大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，由必修课、限定选修课和任意选修课组成。大学英语教学的主体内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。[2]可见高中英语课程与大学英语课程的设置有异曲同工之处。然而高中英语课程与大学英语课程的衔接存在问题。

选修课程。课题组对116名温州地区的高中英语教师开展了问卷调查，发现高中英语开设的拓展类课程有影视欣赏、英美文化、中国文化（英语）、跨文化交际、英语演讲。高中不同英语课程的开设可以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需求。但被调查的英语教师表示，绝大多数高中主要以基础英语为主，由于课时、师资有限，加上高考的压力，每所高中一般仅有一门选修课程，而且仅开设一学期。在对45名高校大学英语教师开展的大学英语教学现状问卷调查中发现，高校的选修类课程比高中丰富。其中，翻译类占51.2%、口语类占62.8%、与专业相结合的课程占53.5%、文化类占69.8%、小语种占25.6%、影视类占23.3%、写作类占16.3%。然而通过与多位高校英语教师访谈后发现，目前高校的大学英语课程学分被“砍”的现象比较普遍。目前温州大学、丽水学院、绍兴文理学院、杭州电子科技大学、宁波大学等高校的大学英语课程从最初的16学分缩减到8学分，而浙江万里学院仅有7学分。部分高校英语教师表示，由于学分压缩，高校大学英语课程也以综合英语课程为主，教学内容主要是为学生大学英语等级考试服务，即使高校曾设置了丰富的课程，但也无“用武之地”，沦为公选课。可见，高校大学英语课程的开设与高中英语课程有衔接，但由于不同高校的教学要求不一，实际并未得到有效落实。

小语种课程的开设。通过调查，课题组了解到温州地区绝大多数高中已开设了二外语种，但由于小语种师资不足，温州地区的高中学校开设的二外中，日语占81.03%，法语占0.86%，其他语种占18.1%。部分接受访谈的高中教师表示，由于小学、初中没有其他语种的基础，绝大部分学生高中选修英语，只有英语基础很差的学生才转学日语。这点在我们对浙江地区多所高校（如温州大学、丽水学院、绍兴文理学院、中国计量大学等）的英语教师的问卷调查中得到了证实。有81.4%的教师表示他们任教的高校有少数学生高中学的是小语种而非英语。但是目前只有少数高校开设小语种满足这些高中外语选修小语种的学生（据调查，浙江地区的浙江大学、杭州电子科技大学、温州大学已开设小语种课程代替大学英语）。因而，高中选修小语种的学生在大学里也只能选修大学英语课程。随着高中小语种的普及，高校小语种的开设迫在眉睫，而且小语种教学有待正规化，如学生的选课、课程评价制度、师资培养等各方面都有待完善，小语种的教材、教辅资料也有待开发。

2.教材。关于教材内容，浙江地区的高中在2021年秋季全部使用改版的高中英语教材，目前该教材已上市。改版后的教材在教学内容上增加了中国文化介绍（如高一第一册增加了甲骨文的介绍），英语表达更实用，更接地气，也凸显了高中英语教学的文化意识和培养目标。而大学里的教材种类繁多，但主要以《新视野大学视听说教程》（39.53%）和《全新版大学英语综合教程》第二版（以下简称《全新》）（30.23%）为主;其次是《新世纪大学英语综合教程》占11.6%和《新标准大学英语》占9.3%。然而，时代在进步，社会在发展，英语作为一种语言、文化的载体也在发展，新的英语表达层出不穷，日常生活用语更新迅速，因此教材的内容也需与时俱进，进行革新。部分高校教师觉得《全新》教学主题比较陈旧，英语表达跟不上社会发展需求。高中的教材在变，大学的教材也需要做出相应的变化，从而使高中与大学英语教学内容在主题、深度上做到层层递进，有效衔接。

3.课程教学内容。通过与高中英语教师访谈了解到，高中英语教学由于“高考”这个指挥棒的存在，其教学内容主要还是单词、词组、语言表达、英语语法等语言知识的教授，以及阅读、写作技能的培养。高中英语教师普遍采用题海战术，让学生刷题。高一、高二快速地完成高考必修的学习内容，高三进入复习。浙江英语高考有两次机会，取最高分。但学生一旦第一次英语高考成绩比较理想，就把英语舍弃了，全力以赴其他科目。高考的压力使得学校的拓展课并未得到充分展开，英语的口语角或课堂上的口语操练并未有效开展，学生的口语、听力没有得到有效锻炼。随着高考题型中单选题的退出，高中英语教师不再像往年那样注重英语语法的教学，而是重视语篇教学、语篇的理解能力和写作能力，导致学生的语法基础薄弱。而学生语法薄弱在大学教师的反馈中也得到了证实，大学教师普遍感觉学生的作文中语法错误较多，句子结构、单词词组用法错误很普遍。部分地区高考英语不考听力，不重视听力，而大学四六级考试对听力、阅读、作文、翻译的技能要求较高，同时大学英语课堂注重口语输入，由此可以看出，高中与大学英语课堂教学内容相脱节。

二、高中英语与大学英语教学衔接脱节的原因

通过上文所述，我们不难发现，高中英语与大学英语教学在课程设置、教学内容、教材开发及写作技能培养上存在脱节，综合其他学者的研究和笔者调研可以总结出以下几点原因。

1.考试指挥棒的影响。高中由于高考升学率及重点率的影响，学校、教师、家长、学生都视分数为“命根”，而大学英语四六级考试的过级率也是高校各个学院教学质量评价、人才培养的考核参考内容之一，影响着学院、高校的评估认证。重专业轻公共课已成普遍现象。大学英语学分被“砍”，各种拓展类英语课程无法开设，有限的课时只能留给学生备战四级，教师难以深入研究学生的学习需求及各种能力培养。

2.高中与大学英语课堂教学分配时间不一致。教学大纲显示，高中英语的总课时为384课时，平均每周12课时。而高校大学英语课程总课时多的有280课时，少的只有128课时甚至更少。因为部分高校允许学生在大学英语四级取得一定高分时可以免修下学期的大学英语课程。高中阶段每天上英语课，而大学阶段每周两次英语课，这种强烈的反差，导致学生在英语学习上缺乏动力。

3.高校学生英语水平参差不齐。高校的新生来自全国各地。各地高中英语的教学设备、教师水平不一，学生英语水平不一，导致大学教师在选择教学内容、课堂活动组织、授课语言选择上也存在一定的困难。

4.高中英语教师与大学英语教师彼此无交流，相互对彼此的教学现状不熟悉。李黎（2017）指出，目前我国绝大多数大学英语教师对《标准》所知不多，对高中英语教学目的、教学模式、教学方法、教学手段和评价体系也不尽了解。[4]早在2013年，李静（2015）对广西民族大学的37位大学英语教师做了关于“大学英语衔接教学”的问卷调查，发现“熟悉目前高中英语教材”的教师占16.2%（6人），“了解高中英语教学现状”的教师占16.2%（6人），“了解大学英语衔接教学”的教师占32.4%（12人），“针对大学新生英语学习做过需求调查”的教师仅有15人。[5]高中、大学英语教学内容上有重复，如学生的写作主题仍是友谊、环保、手机、网络的利弊等。

5.高中与大学英语教学模式不同。刘兴华（2011）指出，高中阶段的教学基本以教师为中心，教师是一切活动的策划者、组织者，其教学活动以高考为准绳;而大学阶段学生是教学的主体，大学教师是学生的引导者、辅助者，大多数大学英语教师受大学英语四六级考试的影响，教学起点较高，而学生面对大学教师的英语课堂教学一时很难适应。[5]白淑霞（2011）[6]、王金平（2009）[7]、徐朝（2010）[8]提出，高中重语法知识，学生高考前被动地题海训练，参与课堂活动意识不够;而大学重知识的应用，大学英语要求学生能听得懂且说得出，需要学生积极参与课堂活动，学生一时无法适应大学英语教学，从而导致学习效率低。

6.高校缺乏小语种师资。高校的小语种教师主要为外语专业的学生开设二外必选课，为学生开设公共课的还比较少。

三、高中英语与大学英语教学衔接脱节的应对策略

高中英语教学与大学英语教学要做好衔接，不是一件易事。因为大学生来自全国各地，不同地区的英语高考政策不一，高考题型、使用的教材、学时安排不一，且不同学校学生的英语水平和教师教学水平不一，教学设备、开展的英语课外活动、比赛都各异。种种差异为高中与大学英语教学衔接带来了难度。为此我们提出了如下应对策略。

1.高中教师可与大学教师开展合作，而地方高校可以与地方高中开展交流。条件允许的话，大学英语教师也应走进高中英语课堂，了解自己的学生会是何种英语学习背景，反思自己的教學。

2.大学里开展分层、分级教学，王玲玲（2009）提出，大学英语教学应实施分层、分级教学，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材。[9]张敬双（2014）指出，在分级模式下，不同层次的学生对于英语学习的需求与适应度是不同的，教师不能一概而论，大学英语教材的使用一定要根据学生的具体情况选择适合不同对象的教材，否则就失去了分级教学的意义。[10]以温州大学为例，我们依据新生的高考分数分成A、B、C班。A班学生在第一学期使用《全新版大学英语综合教程》学生用书第二册，B班则使用第一册，C班使用预备级学生用书。实践证明，英语基础相近的学生组成的班级有利于教师教学内容的选择和教学活动的设计及开展，有利于提高教学效果。

3.对学生进行“新生教育”，也就是设立新生导读课。温州大学在新生入学正式上课前，给学生开设导学课，让学生在入学初及时了解大学英语的课程设置、考核方式、选课、免修，以及大学英语网络学习平台和作文批阅网的使用。这些措施均已不同程度地在不同高校进行尝试，并不断完善。新生导读课的开设能帮助学生尽快适应大学英语学习。

高中英語教学与大学英语教学的衔接极其复杂，高中和大学英语教师都应充分了解高中英语教学和大学英语教学的差异，认识高中与大学英语教学衔接的重要性，结合学生需求和学校的人才培养目标形成相应的对策及实施方案，使得高中英语和大学英语形成有机整体。让大学英语教学基于高中英语教学，又高于高中英语教学，成为高中英语教学的延伸和拓展。适当选择教学内容、教学方法帮助学生保持学习英语的热情，激发学生的学习主动性，提高英语教学效果。