[出处] 教育教学论坛_2022年第5期

潘邦飞 文宗旺 黄琴

[关键词] 教学模式;高职形势与政策课程;适用性

[基金项目] 2019年度湖南省教育厅高校思想政治工作研究课题思想政治理论课教研专项课题“高职‘形势与政策’课程‘目标领航四驾齐驱’教学模式研究”（19E18）

[作者简介] 潘邦飞（1966—），女，湖南长沙人，本科，长沙职业技术学院质量管理中心督导，副教授，主要从事高校思想政治理论课研究与管理;文宗旺（1967—），男，湖南长沙人，本科，长沙职业技术学院思想政治课教学部形势与政策课教研室主任，主要从事形势与政策课研究;黄 琴（1984—），女，湖南郴州人，硕士，长沙职业技术学院思想政治课教学部副主任，讲师，主要从事高校思想政治理论课研究与管理。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0134-03 [收稿日期] 2021-10-26

目前，全球抗疫形势仍十分严峻，我们必须科学判断全球治理体系和国际关系准则的变动方向，精准把握世界战略格局和周边地缘环境的调整态势，正确评估力量对比持续改变的深远影响[1]。“形势与政策”课程必须重点关注：一是时事热点内容的变化，二是社会主流意识形态的变化，三是时政素材呈现方式的变化。要求我们改变教学策略，采用恰当的教学方式和方法适应后疫情时代“形势与政策”课程的教学要求。

一、后疫情时代“形势与政策”课程面临新要求

（一）注重教学模式创新

“形势与政策”课程的教学，从教与学的组织形式上大体可以分为两大类型：一种是教师面对学生的直接授课教学，另一种是教师不直接面对学生的线上教学。从教师承担的任务划分，一种是专职的“形势与政策”课教师，另一种是非专职“形势与政策”课教师。我们经过多年实践，创新性地构建了“目标领航，四驾齐驱”的教学模式，即“以形策课程教学目标领航，从课时保障、队伍建设、方法运用、内容选择这四个方面融合驱动”，实现有限课时、有限师资，最大可能地完成“形势与政策”的教学任务。专题教学作为“形势与政策”的主要教学方式，被大多数学校采用，在此不再赘述。而我们所采用的融合教学指的是“形势与政策”内容和其他思想政治理论课的融合，以及与团学活动的融合。比如一年级基础课堂上课前的学生播新闻、教师点评等活动，二年级概论课程分专题结合时政的教学活动;每两周一次的结合当下时政热点开展的主题团日活动。这样就实现了课堂的延伸，解决了有限课时和“形势与政策”内容的发展性、变化性之间的矛盾，真正实现形势政策在校学习不断线。

（二）巧用费曼学习方法

“形势与政策”教学内容具有发展性与变化性的鲜明特点。素材的选取、内容的充实、观点的把握、学情的变化，教师不得不时时跟进，处在永远的学习状态中，才不至于落伍或被形势抛下，学习任务与备课工作量相较别的课程要大很多。我们或许不自觉地运用费曼学习法。费曼学习法[2]被称为史上最牛学习法，能够帮助人们提高知识的吸收效率，真正理解并学会运用知识。这个方法验证了学生是否真正掌握了知识，能否用直白浅显的语言把复杂深奥的问题和知识讲清楚。简言之就是以教的方式，逼迫自己自觉完成有意识的主动学习，对“形势与政策”的教师来讲是十分有效的。此方法的核心是对新知识从学到用，中间经过三次转化：通过理解，實现隐性思维显性化;通过重构，完成显性思维结构化;最终通过呈现，实现结构思维形象化。学习—转化—教学，完成信息的重新加工处理，重点在“化”。教师要真学、真懂、真信，才能把现象说清、把道理说明、把观点立起来，这样的教学才有让学生信服的底气。

（三）聚焦课程质量提升

“形势与政策”课程教学质量会受很多因素的影响，比如师资政策理论水平，学生知识基础，教师对教学内容、教学方式及教学模式的选择。教学质量的评价是多元的，就教学主体认知水平而言，高职院校的学生对“形势与政策”的理论研究、敏感程度有别于本科院校学生。就办学规模与师资力量而言，高职院校的师生比过大，矛盾更为突出。在现有的条件和状况下如何破局值得研究。思想政治教育不仅承载着传播思想、传播真理、塑造灵魂的时代重任，更承载着实现中华民族伟大复兴的重要使命。从“形势与政策”课程的学术价值与应用价值来看，其必须要始终围绕“政”、突出“新”、回应“惑”。在教学手段和信息技术飞速发展的新时代，虽说教无定法，合适就好，但万变不离其宗，内容为王、质量意识、学生主体、传播正能量，为社会主义事业的发展培养接班人，这是每一个“形势与政策”课教师应该牢牢把握的。围绕“形势与政策”课程教学质量，立足于现实，寻找可行的教学模式与方法，走出一条切实可行的提升“形势与政策”课程教学质量之路。

二、后疫情时代“形势与政策”课程教学模式探究

（一）“目标领航，四驾齐驱”教学模式的应用

2020年上学期，为响应教育部停课不停学的号召，各校迅速采取线上教学进行补救。这一时期，网课成为主要的教学形式。2020年下学期，各校如期开学，线下教学步入正轨。师生经过疫情期间上网课的历练，从不会到熟练，从新奇到厌倦，线上教学便捷、内容可重复回看的优势，势必会影响教师选择合适的教学模式开展今后的教学。在疫情防控常态化的情形下，高校的工作没有一刀切，而是采用科学的方法，差别施策，有序进行，从而出现了线上教学、线下教学、线下+线上混合式教学三种形态。这为我们比较不同教学模式的教学效能提供了天然的机遇。

“目標导航，四驾齐驱”教学模式[3]是以课程教学目标为引领，借鉴军事战略上的“一体两翼，编队飞行”理论创建的，以解决高职院校“形势与政策”课程“在哪讲、讲什么、谁来讲、怎么讲”问题而进行的教学模式探索。

它有别于传统的单一教学模式，讲究因时因势、优化融合，发挥师生同声、线上线下同频，具有动态更新、即时反馈、深浅结合、锚定核心的特点。

（二）运用“目标领航，四驾齐驱”教学模式的效果分析

课题组先后两次针对高职院校“形势与政策”课程的教学模式进行调研。2019年4月，湖南省各高职院校共有2398名学生参与了问卷调查。2021年11月，我们分别选取湖南长沙职业技术学院和山东烟台滨州医学高职专科学校的2019级和2020级学生进行问卷调查，参与调查的学生有2032名，提供有效问卷2032份，结果见表1。

1.调查结果显示，在新冠肺炎疫情背景下，2020年上学期，教学模式以线上教学为主，占76.79%，约23.21%的学生因上网课条件不足及个人原因选择自学。疫情后，采用混合式教学的比例从21.69%变为24.56%，有所上升，但上升幅度不大。

2.从教学效果、学生喜欢程度、知识掌握程度分析，依次是线下教学>线上+线下混合教学>线上教学，从而得出结论：高职学生更喜欢教师面对面授课。分析原因：一是高职学生的学习主动性欠缺，二是高职教师组织教学、把控课堂的能力较强，三是高职教师认真准备、精心设计的课堂富有魅力。高职学生喜欢在教师的讲授、同学的合作、师生的互动交流中进行学习。

2021年11月的问卷数据显示，对“形势与政策”课感兴趣的学生占97.87%，这与2019年调研的“你认为开设‘形势与政策’课有用”的占比95%十分接近，还略有提升。疫情过后，80%的学生认为自己深度关注过某一时事;接近94%的学生当过小主播，参与过新闻播报。

3.高职学生通过网课获取“形势与政策”信息的占比为1.27%，通过学生间日常交流获取信息的占比为2.32%，通过教师面对面授课获取信息的占比为11.06%，通过手机获取信息的占比为75.86%。这说明：（1）高职学生网课效率低。（2）同学们日常交流更多的是娱乐八卦，对新闻时事的关注度低。（3）手机浏览是高职学生获取时事资讯的最主要途径。（4）高职学生爱玩抖音，用百度搜索。由此可以看出，平面媒体已经失去了引力，例如很少有学生看报纸、听新闻。

为什么网课不受高职学生的欢迎、为什么学生从课堂获取的时政信息远远不及一部手机，这是不容忽视的现状。综上所述，通过对疫前、疫中、疫后的对比研究，显示出“目标领航，四驾齐驱”是一种适用于“形势与政策”课程的教学模式。在人手一个智能手机的信息化时代，针对高职生的兴趣取向广泛、价值观才具雏形、立场不够坚定、世界观易受影响的特点，网络平台投其所好的算法推送，极易左右学生的思想。这从侧面说明了国家重视网络安全、开展净网行动的必要性。高职学情的特点，要求“形势与政策”课教师在课堂上“正人、正说、传播正能量”的立场要坚定。教师要通过立言立行发挥思想引领作用，从而更好地实现“形势与政策”课程正确舆论导向、培养理性辩证思维、凝聚人心力量、激发爱国情感的育人目标。

在后疫情时代，开足开好“形势与政策”课，锚定教学目标，运用恰当的教学模式，围绕“形势与政策”课程的教学质量提升科学施策，用事实成就讲优势，用实践探索讲发展，用现象热点讲未来，讲好中国故事，增强“四个自信”。引导学生用历史的、发展的、全面的眼光，透过现象看本质，借鉴历史看未来，立足于高处谋全局，帮助学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。让“形势与政策”课给学生在强国路上的勇于担当赋能。