[出处] 教育教学论坛_2022年第10期

高国琴 方志明 叶梦阳

[关键词] 创新创业;人才培养;一流专业建设

[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）10-0103-04 [收稿日期] 2021-07-28

引言

建设世界一流大学和一流学科是中共中央、国务院作出的重大战略决策。随着“双一流”建设进入攻坚阶段，为进一步夯实“双一流”建设根基，2019年4月，教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》[1]。2019年12月与2021年2月，教育部办公厅分别发出《关于公布2019年度国家级和省级一流本科专业建设点名单的通知》及《关于公布2020年度国家级和省级一流本科专业建设点名单的通知》，首批认定了4054个国家级一流本科专业建设点，其中中央赛道1691个、地方赛道2363个，二批认定了3977个国家级一流本科专业建设点，其中中央赛道1387个、地方赛道2590个。在《国家级一流本科专业建设點推荐工作指导标准》中，明确人才培养质量的一个重要指标是“毕业生的创新精神”;在《江苏高校一流本科专业建设任务指南》中，共提出七个方面的建设任务，其中第二方面是“教师发展与教学团队建设”，明确要求“教师的创新创业教育能力显著提高”，第五个方面为“学生创新创业训练”，直接针对创新创业教育的开展[2]。显然，在创新驱动发展战略背景下，创新创业教育已成为我国对一流大学建设、一流本科教育建设的核心期待与要求[3]。无论是国家层面，还是地方区域层面，无不把学生创新创业能力培养作为高校一流专业建设的一项重要任务[4]。深化高校创新创业教育改革，是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要，是推进高等教育综合改革的突破口，是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，意义十分重大。

省属高水平大学是地方高等教育的先行者与排头兵，以建设全国一流的区域性高水平大学为战略目标，旨在对区域经济及社会发展发挥引领与推动作用。从本质上而言，省属高水平大学兼具地方性和高水平两大特点。因其地方性，使其有别于“985”“211”高校，具有引领和推动区域高等教育和区域经济社会发展的重要职责;因其高水平，使其也有别于为适应高等教育大众化趋势而不断壮大或重新组建的地方一般院校，担负着高水平大学所承载的培养高层次创新创业人才、引领国家自主创新的社会需求[5]。近年来，随着教育事业的飞速发展和高等教育大众化进程的日益深入，省属高水平大学基础设施和办学条件进一步完善，办学实力与核心竞争力也较以前有了显著提升，在引领和带动区域高等教育协调发展、推进区域科技创新与进步、促进地方经济社会的建设与发展等方面发挥着越来越重要的作用，省属高水平大学已经成为建设创新型国家和高等教育强国不能忽略的强大群体。但目前在创新创业人才培养方面，多存在社团活动化、项目化和竞技化的问题，忽视了第一课堂培养创新创业能力的主渠道作用，不能使全体学生受益，并且创新创业能力培养未形成闭环反馈评价和持续改进，因此难以紧跟创新创业人才培养的动态社会发展需求，难以有效提升全体学生的创新创业能力。为此，本文开展了省属高水平大学创新创业人才培养闭环控制模式的探索与实践。

一、创新创业人才培养主要存在的问题

随着教育改革的不断深入，我国本科院校在创新创业人才培养方面进行了大量的探索和实践，目前高等院校主要开展如下创新创业实践活动：（1）参加各级各类大学生创新创业实践项目;（2）参加由教育主管部门、行业学会（协会）主办或由学校组织的各级各类学科竞赛、专业技能竞赛、创业实践竞赛;（3）公开发表学术论文（含会议论文）、文艺作品，出版著作等;（4）获得授权专利（包括发明专利、实用新型专利、外观设计专利），或申请发明专利取得申请号等;（5）从事社会实践和社会工作并取得相应成效，包括形成有创新意义的社会实践报告，取得有利于提升创业潜质的社会工作经历或专业技能证书等;（6）注册创办公司，成功实施创业实务。上述创新创业实践活动的开展，较好地创造了高等院校创新创业氛围，有效提升了参加创新创业实践活动学生的创新创业能力。但从全体学生受益的角度来看，存在创新创业人才培养社团活动化、项目化、竞技化等问题，忽视了第一课堂培养创新创业能力的主渠道作用，不能使全体学生受益。创新创业能力培养未形成闭环反馈评价和持续改进，因此难以紧跟创新创业人才培养的动态社会发展需求，难以对标国家一流专业建设标准，有效提升全体学生的创新创业能力。

二、创新创业人才培养闭环控制系统构建

针对上述问题，提出“创新创业能力培养课程嵌入式”的改革思路，借鉴自动控制中的闭环反馈原理，对创新型人才培养模式从以下四个环节进行系统构建。

1.输入环节：根据国家一流专业建设要求，通过分析区域经济发展现状、前景和创新创业人才的社会需求，在研究构建适合省属高水平大学发展定位的创新创业人才知识能力素质模型基础上[6]，明确培养目标和标准规格。

2.控制环节：以输入单元创新创业能力培养需求为主线，以“创新创业能力培养课程嵌入式”设计思想，研究控制单元的具体实施策略和方法，通过构建“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系，改革“创新创业能力培养课程嵌入式”教学方法，设计实现其控制作用。

3.输出环节：以全体学生为对象，构建创新创业能力评价体系。

4.反馈环节：对照创新创业能力培养需求和学生创新创业能力评价，形成反馈到输入单元，进行持续改进和优化。

三、创新创业人才培养闭环控制系统实施策略

（一）设置“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系

为实现创新创业人才培养闭环控制系统，首先需要根据创新创业社会需求和国家一流专业建设要求，明确培养目标和标准，并依此设置“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系，这分别对应闭环控制模式创新创业能力培养的“输入单元”和“控制单元”。通过以能力培养为主线，依据由浅入深、由易到难的认知规律，形成规范的创新创业能力培养过程，将课程体系分为体现专业技能系统训练与创新创业能力培养相结合的“通识性知识→基础性知识→专业性综合知识→系统性创新知识”四个层次，通过建立知识能力素质模型将社会需求的创新创业能力分解到若干课程的第一课堂教学，设置“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系。根据面向区域、辐射全国的省属高水平大学发展定位，该体系分解为四个支撑点：（1）具有创新创业的基本素质与基本知识;（2）具有分析和解决控制工程基础问题的创新创业能力;（3）具有分析和解决控制工程复杂问题的创新创业能力;（4）具有分析和解决控制工程项目问题的创新创业能力。

以获评国家一流专业建设点的江苏大学自动化专业为研究与实践对象，上述创新创业素质、知识及能力分别通过遴选相关课程，以第一课堂教学形式进行支撑考核。在实践中，分别通过“创业人生”课程培养学生创新创业的基本素质与基本知识，通过“微型计算机原理和接口技术”“单片机原理与应用”“自动控制原理”等课程培养学生分析和解决控制工程基础问题的创新创业能力，通过“运动控制技术”“过程控制技术”等课程培养学生分析和解决控制工程复杂问题的创新创业能力，通过“计算机控制技术”“综合创新创业课程设计”等课程培养学生分析和解决控制工程项目问题的创新创业能力。实践效果表明，“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系的设置发挥了第一课堂对创新创业能力的重要培养作用，能够使全体学生受益。

（二）改革“创新创业能力培养课程嵌入式”教学方法

為实现创新创业人才培养闭环控制系统，在设置“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系基础上，需要改革“创新创业能力培养课程嵌入式”教学方法。在教学中，各试点课程以学生为主体重构教学内容，扩大小班化教学覆盖面，采用启发式、探讨式、基于问题、基于项目的教学方法，并将教师科研成果、科技创新创业成果融入课堂教学，启发学生的创新思维与灵感，提高学生的自主学习意识与能力，激发学生科技创业的兴趣和动力。

通过遴选优秀教师和优秀课程，开展了试点实践，并取得良好效果。在“计算机控制技术”课程教学中，以学生为主体重构教学内容，通过以工程项目为案例，采用基于问题的教学方法，引导和启发学生的思维和互动，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的创新创业意识。对于“运动控制技术”课程，遴选国家杰青教师担任主讲，结合“依托教师科研项目，实践‘运动控制课程工程教育”校教研项目，提出知识传输式与科研探究式相结合的教学模式，将先进电机设计科研成果融入课堂教学，激发学生创新思维。在“微型计算机原理和接口技术”课程教学中，遴选具有高级工程师背景的教师担任主讲，采用探讨式教学方法，将航天导航及其控制技术与微型计算机的结构、工作原理有机结合，激发了学生的学习兴趣和创新创业意识。

（三）实现创新创业能力培养的闭环控制和持续改进

为实现创新创业人才培养闭环控制系统，需要实现创新创业能力培养的闭环控制和持续改进，这是闭环控制模式创新创业能力培养的“输出和反馈单元”。

为加强创新创业能力的评价反馈，需进一步改进课程考核形式。除了将平时作业、中期考核和课堂表现作为考核项目外，相关的基础课程和专业课程应重点将创新创业能力考核以开放题目的形式纳入考试试题，以考查全体学生创新创业能力的培养情况。通过试卷分析，科学评判学生创新创业能力培养的达成度，总结培养情况的经验和不足，将分析后的信息及进一步改进措施及时反馈到课程负责人、分管教学系主任和副院长，以期在后续教学过程中加以改进。在此基础上，对自动化大四学生试点设置了三个学分的综合创新创业课程设计环节，通过新建霍尼韦尔工业实验室进行创新创业项目实训，并将学生的创新设计成果或创业计划设计作为考核内容，有效检验并提升了学生的创新创业能力。

为更加全面客观地评价学生创新创业能力的培养情况，在教学督导、学生评教、往届生座谈、往届生问卷调查及用人单位调查中，增加对于学生创新创业能力方面的评价，并将评价结果及时有效地反馈给任课教师、实践环节指导教师、课程负责人、专业负责人、学院教学院长等相关人员，进而应用于培养目标、毕业要求、课程体系、教学方法、评价标准、支持条件等方面的持续改进。

四、实践效果及取得成果

（一）实践效果

以江苏大学2016级、2017级自动化专业班级为试点，从二年级学生开始实施，至毕业时统计学生取得的各级各类创新创业比赛情况，并与2015级之前毕业的学生情况进行比较，结果表明，通过学生创新创业能力培养闭环控制模式的实施，特别是由于将创新创业能力考核以开放题目形式纳入多门必修课程考试试题，学生创新创业意识和能力得到全面提高，其中获得全国创新创业竞赛奖项一等奖的学生数，从个位数上升至两位数，获得省级及以上创新创业竞赛奖项的学生数增加30%以上，参加各级各类创新创业竞赛及活动的学生近乎全部。

（二）取得成果

将自动化专业创新创业人才培养闭环控制模式的研究及实践成果，进一步推广应用于江苏大学电气信息工程学院各专业，对江苏大学电气信息工程学院获批自动化专业、电气工程及其自动化专业、农业电气化三个国家级一流专业建设点发挥了重要作用。

結语

1.大学生的创新创业教育是一项系统工程，关系到高等教育培养的人才是否具有创新创业能力，是否能够适应当今社会经济的发展，是否能够承担起实现中华民族伟大复兴的中国梦。

2.针对当前高等学校创新创业人才培养存在的社团活动化、项目化、竞技化，以及忽视第一课堂主导作用等问题，通过构建闭环反馈式创新创业人才培养控制系统，为提升省属高水平大学自动化专业学生的创新创业能力提供了一种解决方案。

3.在闭环反馈式创新创业人才培养控制系统中，通过设置“创新创业能力培养课程嵌入式”课程体系、改革“创新创业能力培养课程嵌入式”教学方法、实现创新创业能力培养的闭环控制和持续改进等实施策略，实践表明，能够有效提升全体学生的创新创业能力，有力支撑国家一流专业建设。